名校跨岛办学背景下双校区语文学科集体备课策略探究

摘要：集体备课是以备课组为单位，组织备课组内教师集体开展的，以促进学生学科能力发展和教师专业进步为目的的合作教学研究形式，是在正式的课堂教学前对教学内容进行设计和研讨的日常教学活动。名校跨岛办学是实现教育均衡的重要举措，也是厦门岛内外一体化发展战略的体现。文章以厦门一中初中语文组为例，探究在名校跨岛办学背景下双校区语文学科集体备课面临的挑战和应对的策略，侧重从初中语文教师的角度出发，思考如何参与双校区语文学科集体备课才能实现更好的授课效果，让双校区的语文学科集体备课工作更有效和高效。

关键词：跨岛办学;集体备课;初中语文;策略探究

一、 引言

集体备课是教师展开教学交流和研究的常规教学活动，在正式授课前，由备课组组织全体教师进行集体备课，通过教师集体参与、共同探讨等形式，完善教学过程，细化教学内容，提高课堂教学质量，避免因教师“孤军奋战”而造成教学内容的片面甚至偏颇，也为高效教学和有效教学奠定了基础。有效的集体备课让教学内容得到细化和完善，提高了整个备课组的授课质量，也为组内青年教师的成长和进步搭建平台，提供方向。名校跨岛建设是厦门名校跨岛战略的重要组成部分，是拓展岛外优质教育资源的重要举措，也是岛内外一体化发展战略的体现，其核心是促进教育的优质均衡发展。厦门一中岛外校区拥有和岛内校区相同的管理模式和师资力量，但岛内外两校区的语文教师应如何克服地理距离和生情差异，顺利地展开跨岛集体备课，并取得更有效的备课成果，是值得两校区语文教师共同思考的问题。

二、 名校跨岛办学背景下语文学科集体备课面对的困难

（一）地理距离远，集体备课效率待提高

厦门一中思明校区位于厦门市思明区文园路93号，海沧校区位于厦门市海沧区东孚南路99号。两校区地理位置相距较远，备课组教师线下聚集进行集体备课较为不便，且教师来回奔波易增加身心疲惫感，造成备课低效，不利于教师主观能动性的发挥。面对如此情况，厦门一中初中语文组在进行集体备课时通常采用线上和线下相结合的方式，教师除线下集中在一个校区进行集体备课之外，也经常进行线上集体备课，通过视频连线、线上讨论等形式实现跨校区的交流，减少教师们在交通上的时间消耗，切实提高备课效率。

（二）生情差异大，集体备课较难定位

两校区生情差异比较明显，集体备课定位较难明确。厦门一中海沧校区地处郊区，城郊之间的文化教育水平存在一定客观差异，无法在较短时间内扭转和改善。岛外校区学生语文学习基础较为薄弱，而语文学科的学习又需要长时间积累，厚积才能薄发，所以目前看来，两校区的学生在语文学习能力上有一定的差异。面对两校区生情方面的差异，在集体备课时，两校区的教学进度、教学方法、作业布置等方面均较难精准定位，教师在集体备课后还需要根据不同校区的学情进行调整和修缮，有时还需要二次备课才能适应自己校区的语文教学。

三、 名校跨岛办学背景下语文学科集体备课的策略

在名校跨岛办学背景下，双校区语文学科的集体备课如何进一步提高效率，切实提高语文学科教育教学的水平，尤其在面对岛外校区学生基础较为薄弱、学习能力偏弱的客观情况时，希望给学生上一节更符合学生学情的优质语文课，已成为厦门一中初中语文组教师的集体追求。

（一）完善集体备课组织管理制度，健全教师个人评价体系

组织与管理是使集体备课更规范和高效实施的制度前提与保障。集体备课的组织管理要求学校管理部门协同全体教师，在充分解读课程改革内涵和名校跨岛办学方略的基础上，建立与之相适应的备课管理理念，并指导备课组教师的备课实践。在名校跨岛办学的背景下，集体备课应该做出哪些符合双校区共同发展的新调整，是备课组应切实思考的问题。廈门一中初中语文组双校区的备课组长遵循学校关于集体备课的组织管理制度要求，提前进行学期教学进度安排、制定具体的教学计划、合理安排集体备课的时间、提前布置集体备课的任务，让每个备课组员都提前做到心中有数。名校跨岛办学背景下，在集体备课组织管理制度的保障下，双校区的集体备课形式也越来越多元化，备课组内教师关于教育教学工作进行多方面的线上、线下互动，积极讨论、激趣生成，提高了集体备课的效率，让集体备课的效果真正得到了制度上的保证。

健全教师个人评价体系，能更好地落实集体备课效果，令双校区的集体备课更加高效和落地。在每次集体备课之后，厦门一中初中语文备课组会对参与其中的教师进行多元评价，并布置相应的任务以备下一次集体备课的交流和探讨。如此做法可切实督促组内教师内化和吸收集体备课成果，内化集体智慧结晶为个性化的收获，进而提高个人专业化水平，尤其对于青年教师的成长有不可或缺的作用。厦门一中初中语文备课组也不定期组织检查教师教案的书写情况，开展校内教师“教案漂流”比赛，提高教师参与集体备课并认真落实备课成果的积极性，备课组也会在集体备课后采用听评课等形式检查教师实际授课情况，不定期检查教师的作业批改情况。以上多种评价形式多方面、多角度地对双校区教师参与集体备课的情况进行评价和考察，有效地检验和保证了集体备课的效果。

（二）双校区加强日常沟通，共同探寻有效集体备课模式

传统集体备课一般采用提前指定一位教师作为“主备人”在集体备课时进行发言，其余教师聆听的模式。这样的集体备课“共性”有余，但“个性”不足，长此以往也容易使集体备课步入“思维抄袭”的极端，使教师最终丧失自我。备课组通过集体商讨确认的共性教学提纲是对全年级班级教学的通识性要求，由于班型不同，不同班级学生发展水平和发展特色各异，同一班级的学生的知识基础和学习能力也参差不齐，因此不同班级的学情、生情各具特色。且厦门一中岛内外两校区生源不同，生情差异较大，一个主备教师分享的课程建议并不一定适合两个校区的语文学习学情。语文教师要充分了解自己任教班级的学生特点，制订个性化的教学方案，因此，两校区平日应加强沟通，共同探寻多样化的有效集体备课模式，鼓励教师展现个性，进行多元的交流和探讨。

厦门一中2018级初三语文备课组在集体备课讨论中考古诗文复习的策略时，就采用提前布置任务，集体备课时顺次发言的形式，让每位语文教师都真正参与进集体备课中，共同围绕“古诗文复习课如何更好地吸引学生的兴趣，取得更扎实的复习效果”话题，每位参与集体备课的教师都提出了自己的思考，双校区教师交流讨论、相互借鉴、共同学习，都在此次集体备课中收获颇丰。等到再上复习课时，老师们再在此次集体备课的基础上融入自己的教学风格，结合自己所教学班级的实际学情进行调整，寻求最适应自己班级学生发展的个性化教案，最终形成自己独具特色且符合学情的教学设计。

随着网络信息技术的快速发展，教育信息化已成为必然的趋势，这使得网络备课成为可能。在这种网络环境之下，我们需要充分利用信息化手段和资源。当今社会科技发展日新月异，科技在一定程度上改变了教师备课和上课的方式和方法，名校跨岛发展虽产生地理位置的差异，但依托互联网技术，依然可以保持两校区的沟通交流无阻。双校区的初中语文教师可以把教师授课情况、学生课堂表现、小测情况、作业完成情况等在线上多分享、多交流，让初中语文备课组对学生整体学情有更具体的了解，更有利于细化和完善每次集体备课的内容。

（三）教师正确认识双校区学情差异，集体备课后根据实际情况调整教学安排

对于教师个人，集体备课不应是备课的结束，而应该是正式备课环节的开始。面对两校区生源的不同和学情的差异，教师们应该放平心态，充满信心地迎接挑战。以初中语文学科为例，部编版语文教材更加注重将同一主题的课文内容集中于一个单元，更加强调整合性和多元化，因此在集体备课前，厦门一中双校区初中语文教师应首先对单元内容进行一定程度的把握，再参加集体备课，提前心中有数，才能在集体备课中取得更大的收获。集体备课结束后，教师应再结合自己所在校区、所任教班级的具体学情进行调整，把集体的智慧结晶转化为个人的经验，丰富自己的教学知识储备库，再对自己任教的班级进行授课。

在备战2021年福建中考阶段，厦门一中2018级初三语文备课组进行线上集体备课之后，双校区还会分别结合自己的实际情况进行线下讨论，充分发挥线上和线下集体备课的不同优势，把集体智慧发挥到极致。岛外校区的语文教师根据自己任教班级的实际情况，适当简化教学流程、精简教学内容，上课的形式更加注重“接地气”，为学生的复习指明具体的方向。经过集体备课时的讨论，岛外校区语文教师决定在每节复习课上留出一定的时间给学生自行复习，教师则走下讲台，俯下身来对学生进行一对一的个别指导，这样更符合郊区的语文学情，让学生有更多的时间理解和消化课堂内容，让复习效果落到实处。

教师是终生学习者。只有秉持终身学习、持续发展的态度和理念，才能在名校跨岛发展的背景下，结合实际学情把集体备课的智慧结晶转化成适合自己校区和班级的有益经验，提高集体备课的有效性。名校跨岛发展为双校区的青年教师提供了更多的机遇和挑战，对于岛外校区的青年教师，更应把握每一次集体备课的机会，变被动接受为主动学习，力争在每次集体备课中取得更大收获，丰富自己的教育理论，指导自己的教育实践。因此，青年教师应转变思想观念，以更踏实的态度、更诚恳的姿态参与每次集体备课，及时内化备课收获，在实际教学中转化为个性化的教学成果，如此才能更顺利地成长。

四、 结语

名校跨岛发展对于郊区整体教育教学水平的提升，尤其是基础教育教学质量的提高，具有开拓性的意义。集体备课是教师有效授课的重要基础，也是指导青年教师获得专业化成长的重要途径，在教育教学中占据重要的地位，须得到重视与有效落实。在名校跨岛发展的背景下，厦门一中双校区初中语文组的集体备课在原有模式基础上进行了新的策略探究。双校区的语文教师都应通过认真参与集体备课以及在集体备课后及时思考和总结，优化自己的课堂内容，让语文课更符合不同校区的学生实际情况，便于学生接受和理解。相信通过集体备课的形式和内容的策略探究，厦门一中初中语文备课组的集体备课会更取得更好的效果，也能让初中语文教师获得更长足的专业化成长。

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作者簡介：

马可，福建省厦门市，厦门一中。