因材施教写出个性

摘要：对于小学语文作文教学而言，如何突破传统教育观念的桎梏，促进学生的个性化发展是教学改革的关键点。现结合小学语文作文教学模块的目标要求，以小学生的成长特性为着力点，针对打造个性化课堂的策略展开探讨，以期提升作文教学指导的针对性，促进学生写作素养的快速提升。

关键词：小学语文;作文教学;个性化发展

一、 引言

作文向来是语文教学的重要模块，而小学阶段是培养学生良好的写作习惯，锻炼逻辑思维能力以及创造能力的启蒙时期。小学语文作文教学模式对于学生写作素养的形成与发展具有直接的影响。新课标对于语文作文教学活动做出了指向性要求，强调培养学生的写作兴趣，观察事物积累素材的意识以及抒发真情实感的能力。在此背景之下，小学语文作文教学的改革创新方兴未艾，个性化教学模式则是其中具有鲜明代表性的现代教学模式，成为打破传统教学瓶颈，构建高效作文课堂的重要突破口。

二、 小学语文作文个性化教学的重要意义

小学语文作文个性化教学呈现主体性、创新性、体验性与真实性的特点，是教学改革的有力举措，对教与学产生积极的影响。第一，从学生角度而言，在个性化教学模式之下，小学语文作文不再是各种写作套路的堆积，而是极具创造性的情感作品。使学生摆脱了各种模式化的框架限制，在教师的引导之下彰显自身个性与优势，创作出具有自我独特风格的作文，自由表达内心情感与观点。有助于增强写作的趣味性，削弱学生对于作文教学的畏惧心理，实现由惧写到乐写的心态转变，最大限度地调动学生的主观能动性。第二，从教师角度而言，小学语文作文个性化教学是立足学生的个人特色，采取多元化的途径实现教育目标的引导过程，是一种以个体需求为着力点的教学形式。一方面有效提升了课堂教学的精准性，使每一位学生均能够受益于教师的指导，获得能力的提升，有助于改善小学语文作文教学的低效问题。另一方面提升了课堂教学的灵活性，赋予小学语文作文教学活动更多可能性，有助于开阔教师的教学思维，为学生带来全新的课堂体验，营造趣味性与人文性的课堂氛围，增强作文教学吸引力。综上所述，个性化教学模式能够使教与学之间的关系趋于平衡状态，实现教学相长。

三、 个性化视角下小学语文作文教学存在的问题

（一）作文命题刻板化，写作维度狭窄

命题是写作的起始环节，一定程度上决定了学生的思维角度以及创作方向，但是目前小学语文作文命题存在刻板化的问题，写作训练的维度较为狭窄。第一，命题盲目追求标新立异而脱离生活实际。对于小学语文作文教学而言，立足时代发展趋势选择新颖的命题本无可厚非，但是一些教师却存在用力过猛的问题，命题角度过于刁钻生僻，而小学生欠缺相应的生活阅历及知识积累，这就导致学生在写作过程中出现无话可说，甚至胡编乱造等不良现象，不仅不能够使学生的写作能力得到有效提升，反而形成反教育效果，放大了学生对于作文的畏惧心理。第二，命题框架限制明显，忽视学生兴趣。受到应试教育观念的影响，教师在命题时展现出较强的主观性，以自我意志为主导，低估了学生的能力和素养。对于作文命题的干预过多，把控过强，削弱了学生的自主选择权，使学生难以充分展现自我优势。此外，强制性的命题方式极易使学生形成以教师为导向的写作意识，将教师喜好作为创作方向的选择依据，影响学生作文内容的真实性与多样性，不仅限制了学生的想象力与创造力，而且削弱了学生的创作欲望。

（二）作文指导程式化，写作能力薄弱

小学生的语文写作能力并不是与生俱来的，教师的正确引导尤为关键，但是现阶段小学语文作文教学方式存在明显的局限性。第一，单纯的以知识为导向，过于强调写作技巧的渗透而忽视了学生能力以及兴趣的培养。小学语文写作教学方式以讲练式为主，采用技巧解析、要求说明、作文写作、教师评阅的固化流程，其中技巧解析所占课时比例较重。而语文作文是学生综合能力的直观反映，并不仅限于写作知识与技巧，而是依赖于学生自身文化知识的积累以及对知识的加工整合与有效输出的能力，单一的教学指导方式显然适应力不强，教学低效现象普遍存在。此外，千篇一律的课堂教学设计使学生对于作文教学缺乏期待感，难以全身心地投入到教学活动之中。第二，小学语文写作教学统一性有余而针对性不足。受到传统教学观念的影响，教师将统一的教学内容，同样的教学方法无差别的教学模式视为教育公平，将教学注意力集中在共性教学目标的达成方面，而忽视了学生的个体差异性。对于拥有不同写作能力层次的学生而言，教师的指导存在过犹不及的问题，难以满足学生的个性化需求，影响学生写作能力的发展。

（三）作文评价单一化，写作个性受限

教学评价是小学语文作文教学的重要环节，既是对教学成效的總结，又是对学生写作能力的指导，但是在实际教学过程中教学评价并未受到足够的重视，评价体系不够合理，影响学生的个性化发展。具体而言，其问题主要集中在以下方面：第一，教学评价标准单一化。虽然新课程改革由来已久，但是分数至上的教育观念并未完全根除。教师在评价学生的作文时，以能否获得高分作为主要的评价依据，这就将学生的写作思维限制在特定规则范围内，一定程度上扼杀了学生的写作个性，所创作出的作文千人一面，缺乏吸引力。第二，教学评价方式单一化。教师一对一单向评阅是小学语文作文教学最为普遍的评价方式，学生处于被动接受的状态，参与感不强。一方面，单向评阅使作文评价难以对学生形成直击心灵的触动，另一方面，一对一的评价方式并未实现师生以及学生之间多维度的交流互动，不利于学生写作视角的拓展以及读者思维的形成与发展。第三，教学评价内容单一化。教师通常以简单的优、良、中、差作为对学生作文的评价，并未对学生提出中肯的优化建议，评价内容欠缺针对性，使学生并不能够准确地了解自身的优势及不足。此种评价内容设置不仅影响学生写作能力的提升，而且削弱了学生的写作成就感，不利于学生写作兴趣的长久保持。

四、 小学语文作文个性化教学的实践策略

（一）立足生活实际实施个性化写作命题

命题方式一定程度上决定了作文教学后续活动的顺利实施，在素质教育视域之下，强调写作应立足于生活实际。因此，教师在命题时应更多地关注日常生活，唤醒学生的潜在生活认知，激发对于生活事物的感悟，并引导学生以文字的方式表达出来，形成有真情实感的作文内容。以《推荐一个好地方》教学为例，教师可以采取学生自主命题的教学方式，作为个性化写作的开端。首先，在课前导入环节，教师提出交流探讨的问题，同学们在日常生活中一定去过很多地方，那有没有哪些地方让你流连忘返？为学生预留充足的交流空间，分享自己的真实经历，借此激活学生的潜在生活记忆。在此基础上，教师进一步追问，假如让你以作文的形式推荐一个地方，你会怎样选择，为什么？以指向性問题，引导学生确定作文命题方向，帮助学生理清写作思路。其次，教师引导学生围绕写作主题中的“好”字展开探讨，带领学生梳理应该从哪些角度说明一个地方的“好”，可以是美好的景物，也可以是愉悦的心情又或是难忘的经历……通过深入分析帮助学生进一步准确拿捏作文的切入角度，使学生对于写作建立更为清晰的认知。最后，引导学生将写作方向与切入角度进行整合，并充分发挥想象力与创造力自主拟定作文题目。在教师的引导下，让学生通过分析梳理而确定作文题目，给予学生更多自主选择权，有助于弱化学生对写作的抵触情绪，以积极的心态完成作文，循序渐进地培养学生的写作兴趣，达到乐于写作、享受写作。

（二）坚持因材施教落实个性化写作指导

科学合理的写作指导方法，既是实现个性化教学的关键，也是提升学生写作能力的有效途径。因此，教师充分尊重学生的个体差异，坚持因材施教的教学观念，实施个性化的写作指导。以《我的“自画像”》教学为例，此单元的重难点是能够准确生动地描写外貌特征，反映不同的性格特点，并从写作过程中获得全新的自我认知，充分地展现自我个性。对于小学生而言具有一定的认知难度，需要教师提供循序渐进的引导。首先，在新课讲解之前，教师要进行科学严谨的学情分析，明确不同学生的写作优势与障碍。例如，有的学生逻辑思维能力较强，作文构架较为完整，但是语言积累不足，表达内容欠缺丰富性与流畅性。又如有的学生语文知识较为薄弱，存在写作方向拿捏不准、用词不当等问题。教师通过学情分析，准确掌握学生的认知起点及教学需求，便于后续教学活动的有序开展。其次，教师针对学生所存在的共性与个性问题，采取具有启发性与针对性的教学指导活动，帮助学生答疑解惑，搭建写作思路。针对共性问题，教师以寓教于乐的方式帮助学生逐个突破写作瓶颈。例如，运用猜谜语游戏教学方式，引导学生快速捕捉自我特点，收集写作有效信息。又如借助思维导图梳理写作思路，归纳写作素材。针对个性问题，教师采取针对性辅导的方式。例如，在课堂教学过程中设置答疑环节，为学生提供一对一或一对多的帮扶。又或是在课后采取在线答疑的方式帮助学生解决难题，消除困扰。又如，教师充分发挥同伴之间的互助作用，以组内异质的原则构建学习小组，为学生提供相互交流学习的平台，实现优势互补。通过采取多元化的教学方式，真正将因材施教落到实处。

（三）尊重多元表达采取个性化写作评价

在小学语文作文教学过程中评价占据承上启下的关键地位，有效的教学评价既是对学生学习成果的尊重，又是后续写作活动的开端，教师应予以足够的重视。而多元化作文评价是启发学生个性化表达的有效途径。因此，教师立足以人为本的教育理念，创新作文评价方式，以帮助学生树立写作自信，实现个性化发展。以《二十年后的家乡》教学为例，此单元写作主题对学生的想象力、创造力、情感表达能力以及事物刻画能力提出了较高要求，教师应借助教学评价引发学生的深入思考，促进写作能力的提升。首先，制定全面多元的评价标准。涵盖写作态度与情感、写作方法与技能以及写作结果多个纬度，展开客观的评价。例如，写作主题是否符合想象习作要求、结构是否完整、表达是否流畅等知识角度评价;写作是否经过反复斟酌、是否展现真情实感;想象力是否丰富、思考角度是否新颖细腻等个性创作角度等等，并以分数明确各个评价维度的等级标准。通过提升评价标准的层次性，既帮助学生掌握共性写作技能，又实现写作个性的释放。其次，采取学生互评互改的评价方式，扩大评价主体。

五、 结语

总而言之，个性化教学符合新课改的教育要求，是小学语文作文教学的未来发展方向。因此，教师应将以学生为中心的教育理念落到实处，深入分析学生的认知需求，并探索相契合的写作教学方式，使学生成为课堂教学的真正受益者。

参考文献：

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作者简介：王彩玲，福建省泉州市，南安市梅岭小学。