浅谈数学阅读在数学教学中的运用

江苏省溧阳市第二实验小学 姜 伟

苏霍姆林斯基曾经说过：“数学教学也是数学语言的教学。”由此可见，数学也是一门由符号与数字组成的语言，数学语言的学习离不开对教材的阅读，练习过程中也离不开对题目的阅读。而这项重要的阅读能力，却常常被一些教师所忽略，导致学生的阅读能力不强，阅读兴趣不高，学生无法深刻理解教材概念和参透题目的精髓，数学学习效率低下。因此，在小学数学教学中，数学阅读能力是必不可少的一项基本技能，教师一定要重视对学生数学阅读能力的培养。

一、数学阅读在小学教学中的运用问题

在小学数学教学中，很多学生在课堂上无法完全集中注意力。因为学生年纪尚小，缺乏一定的自律性与理解能力，对教师所教授的概念并不能完全理解，对教师所提出的问题，也不知从何下手，如何回答。长此以往，学生会逐渐丧失对数学学习的兴趣，从而导致数学学习效率始终不能提高。

1.数学教学方法过于落后

很多教师在课上对数学概念的讲解只是一带而过，注重概念的背诵与公式的记忆，导致学生的理解只停留在表面而无法深化；在课堂教学过程中，教师过于注重学生笔记的书写，导致学生的思维无法发散，书写速度的差异也严重分散了部分学生的课堂注意力；教师在讲解数学题的过程中，常常较为直接地表达自己的理解与教参上的解题思路，没有给学生足够的机会与时间对题目进行思考。

2.学生缺乏良好的阅读习惯

很多教师认为学生年纪较小，不具备自我阅读能力，而为学生“代劳”进行阅读，加之较为落后的教学方式，省略了学生自我阅读的过程，使学生失去了培养阅读习惯的好机会，以至于学生养成依赖性，反而不利于学生能力的提升，也无法独自应用学到的知识。

3.学生缺乏良好的阅读环境

培养学生的数学阅读能力并不是只通过短时的培养就可以实现的，学校注重教学进度，在课上过于注重习题的训练，并在课余时间布置大量的手写作业，使学生的阅读时间大大缩短；同时，教学风格也较为传统，以教师的讲述为主，使学生自我表达的机会大大减少；学生对阅读的不重视，也使其失去了对阅读的专注与认真。

二、数学阅读在小学数学教学中的运用对策

1.明确章节目标，改善传统教学模式

为了实现数学阅读在数学教学中的有效应用，就要改由教师独自完成知识讲解的传统教学方式。在备课过程中，教师要详细地研究教材与教学资料，明确章节的学习目标与学习任务，以概念的理解与运用为主，以题目练习为辅，引导学生探究式学习。在学习过程中，应采用启发式教学方式，让学生先在独自阅读中理解概念知识，有了一定思考之后，再针对概念本身（例如：该概念是为解决什么问题？概念为以后的数学学习带来什么便捷？等等）进行讲解，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以加深对概念的理解。在教学过程中，教师还可提前印发学案、学习计划等指引性材料，引导学生在独自阅读中，抓住概念所涉及的重点。

在习题讲解的过程中，应以题目的解读为主，避免发生教师在讲解时“先入为主”的现象，要给予学生足够的思考时间；也可以安排小组讨论、交流的活动，让学生合作阅读题目，加深理解；还可以带领学生进行“标注式阅读”，例如，在题目已知条件下标注横线，数字下方标注曲线，问题下方标注双曲线，等等。这样可以使学生更好地体悟题目内容，筛选有效的数学信息，用数学的思维阅读题目。

2.综合培养学生的良好阅读习惯

学生阅读习惯的培养应是各学科教师所共同努力的目标。因此，在各学科的教学中，教师都应重视学生阅读能力的培养，引领学生对教材进行有效阅读，提取其中重要信息；在作业布置中，可以适量增加阅读作业的比重，给予学生充分的时间对课内教材或者课外读物进行阅读。学校在培养学生该方面能力时，可以设置相关的竞赛活动，这样不仅增加学生的阅读量，提高学生的阅读积极性，更可以培养学生良好的阅读习惯，如读书笔记大赛，可以培养学生在阅读时的思考力与执行力，这二者均可以提高学生的有效阅读能力。

而在数学教学中，教师应引导学生精读，实现数学语言与文字的转换。如百分数的教学，教材上会出现“百分之××”的文字，也会出现“%”的符号，教师应构建起二者之间的桥梁，引导学生将二者有机结合，以便更好地运用。教师也可以适当增加有关数学的拓展阅读，让学生了解数学深厚的历史，感受数学的美学价值与无限魅力。如数学家刻苦钻研公式的故事，让学生了解有关章节的历史背景，对章节概念有预先认识，提升对该内容的兴趣，也可以更好地加强学生对于内容的理解，有效提升学习效率。

3.营造一个以阅读为主的教学环境

要实现小学数学阅读在数学教学中的有效运用，教师在教学过程中应构建一个良好的教学情境。（1）学生年龄较小，在外界有干扰时，注意力不集中的情况时有出现，这时教师就应设置一个特定的情境，将学生的手、口、眼、脑协调起来，以动态的阅读方式来对静态的文字进行理解。学生可以根据自己的理解制作单元的思维导图，并在课堂上组织小组讨论，展示自己的想法并合作修改，这样可以提升学生提取有效信息的能力。我们也可以引导学生将文字信息提取并转化成数学的“文字”。如在“三角形”性质的学习中，可以制作不同长短的线段教具，通过演示实验的方式，将概念中的信息转化为实物图形，加深学生对概念的理解，提高学生的思考能力和动手能力，锻炼学生数学阅读及对有效数学信息的提取能力，提高学习效率。

综上所述，在数学教学过程中，有效渗透阅读教学是十分重要的，但是当前的数学教学中仍有一些漏洞与不足。教师应意识到有效阅读的重要性，应客观看待自己的教学方式，对不足的教学方法有所改变。