语文古诗词教学策略应用的研究

2021-12-04山东省青岛市第三十四中学小学部原芙蓉山小学

小学教学研究 2021年15期

山东省青岛市第三十四中学小学部（原芙蓉山小学）刘硕

古诗词在我国传统历史文化中占有十分重要的地位，有许多流传千古的作品。进入21世纪以来，随着新课程改革的大力推进，对小学语文课程教学的要求日益严格，小学古诗词教学更是面临诸多的期待和挑战，因此，在小学古诗词教学中，必须采取新的教学策略，持续提高教学水平。

一、小学语文古诗词教学的问卷调查

1.调查的主要对象

某小学五、六年级各有5个班，共计10个班。五年级有学生480人，六年级有学生490人。

2.调查方式及内容

这次调查没有提前通知，因此，学生没有做任何准备。调查方式主要釆取默写的方式，让学生默写从一年级上学开始到目前学过的部分古诗词。六年级学生，要求他们默写一、二两个年级的各一首，三至六年级每个年级的各两首，共计十首；五年级的学生，要求他们默写一、二两个年级的各一首，三年级的二首，四、五年级的各三首，共计十首。

3.调查结果

六年级学生共计490人，默写的正确率是81.7%；五年级学生共计480人，默写的正确率是61.5%。

4.调查结果分析

从调查结果来看，五年级和六年级学生默写正确率存在不小差距。其中原因，主要是六年级学生毕业前进行了复习，因此其正确率高于五年级学生20.2%。五年级学生，其五年级所学的三首古诗词默写的正确率达到了95.3%,而在四年级所学三首古诗词的默写正确率仅为42.4%。

总体来说，学生刚复习过、刚学过的古诗词默写的正确率高，反之，学过的时间久了，其默写的正确率就低。

二、目前小学语文古诗词教学现状

通过问卷调查及走访了解得知，小学生的古诗词教学尽管取得不少成绩，但依然存在如下主要问题：

1.重知识积累，轻感性体验

在古诗词教学中，由于有些教师只是把古诗词译成白话文，要求学生死记硬背，破坏了古诗词的意境,很难激发学生的探究兴趣。古诗词在编写中采用了不少韵语形式，诗词中有许多“言外之意”，应该让学生慢慢体会，培养学生的探究思维和学习兴趣。

2.教师引导过多，带有明显的主观性

在古诗词教学中，应该突出学生的主体地位，教师对学生的学习要多加引导。然而，目前不少教师依然是学生学习的主导者，而不是学生学习方面的伙伴。由于教材中每一首古诗词的内涵都十分丰富，应该有不同的解读方式。因此，学习古诗词唯有多交流，才能共同提升，这一点容易被教师忽视。

3.应试教育遗留的问题尚未完全消除

古诗词的教学受应试教育的影响依然很深，教师主要注重学生对古诗词的记忆，在激发学生思考和兴趣方面做的工作少，很难激发学生学习古诗词的兴趣，导致学生很难理解古诗词的深刻内涵和丰富的文化底蕴。

三、当前小学语文古诗词教学策略

为了落实新课程改革的要求，结合小学语文教学实际，笔者认为，在小学古诗词教学方面可以采取如下策略：

1.以诵感人，凸显情感

诵读在古诗词教学中十分重要。古人十分重视诗词诵读，因为读诗既能体验诗歌的文化内涵，又能激发诵读者的情感。因此，教师在教学中应该引导学生带着情感诵读古诗词。

在诵读古诗词时，教师应引导学生领会古诗词的节奏。因为只有按照节奏来诵读古诗词，才能给诵读者带来舒适感。由于每一首古诗词的节奏感都是错综复杂的，是古诗词艺术特点的一种体现。因此，诵读古诗词应该以节奏为前提，正确处理好语调、声调。在关键字词方面，只有多次重读，才能领会词语蕴含的情感。如李白的《望天门山》，这是一首气势恢宏、荡气回肠的古诗词佳作，学生在诵读时只有将自己情感融入古诗词体现的情愫之中，才能体会到诗人当年感受的一切，并影响思维和情感的自我塑造。

2.领略意境，接受教育

古诗词教学是一门科学，也是一门艺术。学生学习古诗词，不仅能接受中华优秀传统文化的熏陶，感知诗词的美，而且能促进综合素质的提升。因此，教师在古诗词教学中，应该从培养学生理解语言的含意入手，对不同的语言方式进行解析，让学生理解其深刻含意。如贺知章在《回乡偶书》一诗中写道：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。诗中“衰”字的读音与当前读音有较大差别，且此处指须发稀疏变少。古诗词的特点是篇幅短，采用最为精练、生动、形象的语言来表现全部的内容。因此，教师要引领学生理解古诗词的意境，领略古诗词的意境美。

3.扮演角色，融入情境

从心理学角度来看，情境对人有着直接的刺激作用。教师在古诗词教学中，应该让学生将学习古诗词融入生活，根据教学目标、内容需要，创设各种生动、具体、形象的古诗词学习环境，将古诗词学习纳入学生的现实生活中，使古诗词学习成为现实生活的一部分。如可以指导、帮助学生扮演古诗词中的角色，让学生站在该角色的立场上深入学习、理解古诗词，讲述自己的所见、所闻、所感。角色扮演可以分为两种，一种是“走进角色”，另一种是“扮演角色”，使学生进入主动学习的境界。

4.绘声绘色，展开想象

学生的成长不仅是一种认识和积累的过程，也是一种想象力发展的过程。因此，在古诗词教学时，教师应该用生动的语言、带有情感的启发来唤起学生的想象力，其中，采取为古诗词配画的方式，可以有效启发学生想象力。

唐代大诗人王维的诗被赞誉为“诗中有画”，还有其他许多优秀古诗词也都是“诗中有画”。小学生的思维比较单一，多维思维尚未完全形成，他们的注意力往往都集中在一些直观、形象、色彩鲜明的事物上。同时，由于小学生的社会阅历比较浅，而古诗词的文化底蕴十分深厚，要让小学生在短时间内完全理解，确实存在一定难度。而通过画面的形式展现出古诗词的内容，就能更好地激发学生的主观想象力，体会古诗词的意蕴，提高学习古诗词的浓厚兴趣。

张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗中描绘的是一幅内容丰富而唯美的江南垂钓图。在教学时，教师应该从发挥学生的想象力入手，让学生感受诗人在诗词中的高超表现手法，描写了什么，勾画了哪些景物画面，让学生在脑海中想象，从中体验这幅图画的清丽脱俗、非同一般。除了绘图，在教学中还可以运用幻灯片、图片、多媒体等教具，以直观的方式激发学生对古诗词的学习兴趣和情趣。