岂一个“马虎”了得—由学生做作业马虎引发的思考

江苏省南京市扬子第二小学 田金霞

一、从学生的“作业问题”说起

当我们打开学生的作业本时,经常会发现：越是简单的、基础的题目，错得越多，甚至发现还有漏题的。这种现象是许多教师、家长都遇到过的。“为什么题目上是23，抄下来却是32？”“为什么填空题还会漏掉一两题？”“为什么题目上说找出三位数，但结果填上四位数？”“为什么本子上写的49，回答老师问题时说成了46呢？”……诸如此类的一系列问题，教师和家长常常会用简单的一句话说：“下次注意就不会再错了。”结果发现，过了一段时间，这种现象依然存在。

马虎现象并没有想象的那么简单，它严重影响学生学习兴趣的形成、学习能力的发展。鉴于此，帮助学生找到数学学习中马虎形成的原因，找到解决这一现象的策略，就显得格外重要。

二、意义探寻：学生马虎的概述

百度百科关于马虎的定义为：马虎有草率、敷衍、疏忽、不细心之意。许多教师都发现了学生马虎这一现象，也认为这是一个头疼的问题。从认知心理学分析，学生出现马虎现象是大脑中的认知结构发生了变化，马虎是由大脑中运行错误的程序性导致，是一种潜意识行为。数学教育心理学分析，马虎问题是结合显性和隐性的一个问题，马虎现象在显性学习中体现出来，背后隐藏着一些隐性的学习原因。因此，对数学学习中的马虎现象进行研究具有重要意义，可以提高学生的学习效率，培养学生的思维能力，促进学生养成良好的学习习惯。

三、现象点击：学生马虎的现状及原因分析

笔者分别对学生的数学家庭作业、课堂练习、数学测试中的错误进行调查，结果显示，从教师角度分析，46.4%的学生在家庭作业中因马虎而出错，28.6%的学生经常在课堂练习中因马虎而犯错，33.8%的学生在测试中因马虎而扣分。从学生角度分析，35.6%的学生认为自己经常在做数学家庭作业时因粗心而出错，40.9%的学生认为自己在测验中因马虎会丢分，32.3%的学生在课堂练习中因粗心而有错。可见，马虎现象对教师和学生来说，都是较为普遍的。但总体可以归纳成以下几点：

（一）学习动机的缺乏

小学生对学习的认识不足，主观上没有努力的意愿去战胜学习上的困难，自身的学习动力缺乏。这部分学生总认为做作业是为了完成教师布置的任务。写完作业，就习惯性扔给家长，自己没有检查，做作业只是为了盲目交差，根本没有把注意力集中在作业上，正确率更难保证，这样马虎的现象就产生了。可以看出，只有调动学生的主体性，才会提高作业正确率，并使学生克服马虎毛病。

（二）思维定式的局限

思维定式是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。消极的思维定式对学生的解题干扰很大。当学生遇到一个问题时，他们常常会想到之前类似的问题，而不假思索地进行解题了。而许多题目可能就是考查学生对同类型题目的辨别程度，有思维定式的学生就会固定自己思维，造成思考不周全，马虎也由此产生。

（三）认知偏误的影响

认知偏误是有特定模式的判断偏差，是人们思维系统的内在局限，容易造成不恰当的心理反应和想法。当学生面对一个特定的问题时，总是基于自己的认知进行判断，并由此确定自己的解题思路。实际上，受认知主体、客体、环境的影响，学生对题目的认知是有偏差的，并不总是正确的。因此，学生做题时常会出现问题，马虎也就产生了。

（四）审题能力的缺失

审题就是解题的一座桥梁，桥搭建好了，思维也就打开了。学生也就能找到正确有效的解题方法。小学生审题能力缺失，审题依赖性强，经常造成读题混淆，导致作业完成质量不高。这些错误大多是可以避免的，究其根源是学生马虎，审题能力缺失。学生只有重视审题，掌握正确的审题方法并灵活运用，才能学好数学。

综上所述，本文将从培养学生自信心、激发学习兴趣、养成良好学习习惯、激励学生反思、提升学习能力五个方面分别进行阐述，试图探索出解决学生马虎现象的有效策略。

四、回眸反思：学生马虎的实践策略

（一）营造氛围，培养学生自信心

在平时练习或测验中，给学生营造一种民主和谐的氛围，良好的氛围能使学生产生最佳的练习状态，轻松愉快地沉浸在问题中，积极思考，注意力集中，这样就能正确地进行解题，不会出现马虎现象。学生一旦解题正确，教师和同伴就应给予肯定，发挥鼓励的作用，给学生自信心。学生不因任务加重或难度加深而感到紧张，这样便能减少紧张情绪带来的马虎现象。

（二）重视预习，激发学习兴趣

心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了兴趣，就会产生积极的学习情趣，学生的学习才会是主动的、积极的、热烈的。小学生由于理解能力缺乏，当遇到听不懂的问题时，就容易走神，不能掌握所学内容。久而久之，渐渐地对数学学习就失去了兴趣。通过预习，学生可以带着预习中的问题听课，教师则可以向学生提出能引起学生兴趣的问题，这样就可以减少大范围的马虎现象。学生原本不懂的知识点，通过课堂学习轻而易举地掌握，有利于培养学生对数学学习的兴趣。

（三）重视检查，养成良好学习习惯

好的学习习惯对学生的学习有着重要的影响，它可以提高学生的学习效率和学习能力。同样，当学生一旦有了因认知偏差而产生的马虎习惯，做任何事情就会不由自主地犯毛病，对学生产生不良的影响。因此，教师要让学生认识到马虎习惯的坏处和不利影响，同时让学生意识到不良习惯是可以改正的，帮助他们树立纠正不良习惯的信心和决心，最后杜绝马虎现象的出现，提高学生的学习能力。

例如，为了培养学生的检查习惯，笔者在班级制定了奖励办法，学生自己检查作业，每天的作业自己检查全对则奖励一颗星，累计达到10颗星，就可以得到一封表扬信，根据表扬信的数量换取相应等级的奖品，有效地激发了学生检查的习惯。

（四）建立错题，激励学生反思

学生在练习中出现错误是在所难免的，如果只是一味地批评，不仅没有作用，反而会让学生产生抵触情绪。如果教师帮助学生分析原因，学生就会改正错题，甚至得到启发。因此，为了引起学生对错题的重视，只有引导学生经常看错题，温故知新，争取同样的错误不会再犯。

例如，笔者所在班级要求每个学生每学期准备一个错题本，将作业、练习、测试中的错题抄下来，同桌互相检查、互相出题，从而巩固。过一段时间再拿出来看一看、写一写。这样反反复复多次，就不会再犯同样的错误了。错题可以激励学生对自己的解题进行反思，大大降低出错的概率。

（五）重视审题，提升学习能力

审题是数学解题的第一步，抓好审题至关重要。学生应该仔细读题，一字一句地理解题意，不能忽视或跳过任何一个细节，否则都可能导致审题失误。学生要重视审题，需要将题目从头到尾完整地读一读，然后整理出题目中的关键信息，同时做好标记，仔细答题，确保不出现马虎现象。

1.重视审题意识，减少马虎现象

审题能力就是要学会读题。在解题之前，学生要认认真真地读题，把每句都读清楚，对于一些学生，读一遍不能完整地掌握信息，就可以要求他们多读几遍。当学生沉浸在读题时，他们的心态就会在喧闹的环境中渐渐平静稳定下来，犯错的概率就会少很多，马虎的现象也就逐步改正。可见，提高审题意识对于学生马虎现象的减少是很有帮助的。

例如，小白兔采了10个蘑菇，小花兔采了6个蘑菇。小灰兔说：“我采的比小花兔多比小白兔少。”问题是小灰兔采了多少个蘑菇？学生迫不及待且满怀信心地说是7、8、9、10、11、12……笔者要求学生齐读问题：小灰兔采的蘑菇数量是比小花兔多比小白兔少。这时学生很快发现了自己的错误。如果把小灰兔的话拆开：我采的比小花兔多；我采的比小花白兔少。大部分学生就能正确完成了。因此，在平时教学中要重视培养学生的审题意识，提高理解能力，那么学生的审题错误就会大大降低。

2.重视审题方法，排除审题障碍

解题的前提是要读懂题。因此，小学数学教学要重视审题方法的指导，有意识地引导学生在读题过程中，找

2.重视审题方法，克服审题障碍

解题的前提是要读懂题。因此，在小学数学教学中，要重视审题方法的指导，有意识地引导学生在读题过程中找到关键的字词并用一些简单的圈一圈、画一画或者写一写的方式进行标记，同时也可以用笔指着字读，确保读懂。这样就可以引起学生对字词的重视，克服审题障碍。作为一名数学教师，在教学中应尽量传授审题方法，让学生感受到数学学习方法的重要性和必要性，从而快乐、轻松、有效地学习。

例如，出示一些数字：85、36、73、29、13、48，把这些数字按照从大到小的顺序进行排列。部分学生很快就排了出来：13、29、36、48、73、83。当要求把关键的字圈出来时，他们很快意识到自己排错了，原来排成了从小到大，马虎就这样导致了错误的结果。如果一开始他们就学了审题的方法，圈出关键字或用笔指着关键字，那么就不会出错，学习的正确率也就会大大提高。

3.重视审题对比，克服解题定式

思维定式是人的一种固有思维方式。有些学生在解决问题时，题目读到一半就回忆起以前的相似问题，然后开始盲目地按照自己的思维定式进行解题，最后答非所问。要想克服思维定式，无论是熟悉的还是陌生的题目，学生都应该认真分析、仔细审题，将新旧知识进行对比，通过举一反三进行理解，抓住不同点和共同点，这样才能大大提高解题效率。

例如，口算下面各题：2×4，6×3，9×2，8×8，3×9，4+5，1×7。有学生很快用乘法口诀口算出结果，却把其中“4+5”算错了。这是因为这组题目基本上都是求积，学生们受思维定式影响，把求和也当成了求积来计算，出现了错误。如果仔细看题、认真对比，就会发现其中的4+5是求和，如此错误就不会发生了。