初中数学学困生的成因分析和转化策略

江苏省如皋市江安镇滨江初级中学 曹建业

学困生是在初中数学教学中普遍存在的一种现象，特别是在农村初中更为普遍。学困生的存在严重影响数学教学效益的提升，不利于教育教学整体均衡发展，更不利于学生知识、能力、价值观健全发展。因此，笔者结合平时教学实际，重点从农村初中的角度，对初中数学学困生的形成作一简要的成因分析，并谈谈转化初中数学学困生的一点思考。

一、关于初中数学学困生的范畴界定

“数学学困生”，从字面上看，就是“数学学习困难的学生”。这些学生在思维基础、解题技能、态度方法等方面都存在一定缺陷，智与能都没有得到充分的开发，因而没有达到规定的课程学习要求，需要教师通过适当的手段对相应的问题进行针对性的矫治。

二、初中数学学困生的成因分析

1.数学学科综合思维需要与学困生直线式思维的矛盾

数学学科虽然有各种图形比较直观，但其中的公式定理、概念推演、计算法则、特征性质等内容都是比较抽象的，需要学生具有相应的逻辑思维、运算技巧、分析探究、文字解读、数形结合等综合能力，需要树立和形成一定的数学思想。根据调查发现，学困生思维往往比较直观，容易形成直线式思维，遇到问题不懂灵活应变，更加谈不上举一反三，无法运用所学知识去解决实际问题。

2.数学学科生活阅历需要与学困生生活视域狭窄的矛盾

数学学科需要学生对一些生活元素有必要的了解，如利润计算、隧道通行等，学生只有对这些元素有了实际认知，才能准确解决相关元素的数学问题。农村学生大部分时间生活在学校，往往是起早贪黑地上学和回家，节假日的生活视域也往往局限在耕种粮食的土地上，对很多数学学科需要的生活元素缺乏概念的了解和亲身阅历的感知，这给学生解决相应的实际问题带来了很多不确定的思维因素。随着问题积累的增多，学困生也就在不经意间形成了。

3.数学学科交际合作需要与学困生人格缺陷的矛盾

数学学科是充满探究性的，一些数学问题是需要探究的，是需要与他人合作的，在合作中才能碰撞智慧，点燃解决问题的思维火花。但是学困生经历的挫折比较多，往往自信心不足，自卑敏感，不善言谈，不善表达，难以与他人合作，不能主动参与到小组合作学习中来。特别是农村初中生，这种心理和交际上的人格缺陷往往更深一层，这使学困生陷入了学习的恶性循环，导致知识负面清单越来越多、学生越学越差现象的出现。

三、初中数学学困生转化策略的思考

1.加强家校沟通，及时矫治学生学习习惯

学困生大都存在着不良的学习习惯与学习心理。我们应本着育人至上的原则，注重引导学生形成良好的学习习惯，如读题时要形成随手圈划重点的习惯，思考时要形成边思考边书写的习惯，计算时要形成不跳步、少心算的习惯。有了良好的习惯，学生学习可以说就成功了一半。同时，我们要加强与家庭的联系与协同，一方面督促学生学习习惯的良性养成，另一方面与家庭协同转化，该鼓励的时候，双方一起满怀热情地鼓励，该批评时要一方唱红脸，一方唱白脸，不能轮番打击。家校沟通时要注意与家长协同，一起引导学生树立学习信心，积极参与小组学习，学会主动解决问题，遇到不懂的问题要通过请教、钻研等方式弄懂，争取做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。学生在学习中不断收获和积累学习信心，学习效果往往事半功倍。

2.注重思维培育，有效转化学生思维定式

思维是数学学习的核心，思维定式是学困生形成的主要因素。因此，我们转化数学学困生，一定要在思维培育上下功夫，将学困生的僵化思维转变为举一反三的灵活思维。如我们可以在例题的基础上变换已知条件与求解结论的顺序，让学困生做一个简单的变式题训练；还可以让学困生充分表达自己对问题的思考，及时发现思维问题并进行纠正；还可以通过多媒体播放一些生活情境的图片或视频，弥补农村初中生视域狭窄的缺陷对学习造成的影响；也可以举行一题多解的比赛，引导学困生从不同角度和多个层面思考解决问题的思路；还要针对学困生经常出现的解题错误点进行针对性的强化训练。这里需要提醒的是，学困生进行的强化训练应是他们在解题中经常出现的错误点、错误环节，而不是整个问题。另外，还要提醒的是，对学困生的强化训练要控制适当的量，否则学困生在题海战术中必然会出现思维疲劳和懈怠，形成适得其反的效果。

3.注重学生主体，充分激发学生学习主动性

学困生的形成离不开一定的思维依赖，他们懒得思考，不愿意思考的原因是我们在太多时候给予了他们现成的答案，剥夺了他们通过思考进行学科知识内化和固化的机会。因此，转化学困生，我们要坚持在教师主导的前提下给予他们充足的思考时间，充分发挥学困生的主体作用，激发他们的学习主动性，一旦他们的学习变得主导，收获的就是完全不同的学习效益。有人担忧学困生思考不出什么，最后还得靠老师给他们讲答案，这个观点的错误在于对学生学习主体作用的理解发生了偏差。学生自主学习不一定非要将问题解决，特别是学困生。其实，只要学生在自主学习过程中有一定收获，哪怕是发现了一个思维方向不对，甚至对题目更加熟悉了，也是他们自主学习的收获。

初中数学学困生的形成不是一朝一夕的时间，而是长时间、多种因素复杂影响的结果。因此，我们对学困生要多出一点耐心，付出一点爱心，呈现一点细心，用教师温暖的教导融化学困生对数学学习的心理坚冰。天长日久，一点点、一滴滴地引导他们不断向好的方面转变，在促进他们数学知识、思维能力不断转化的同时，也引导他们的健康人格不断形成。