引入线上教学，培养学生自学能力

江苏省张家港市南沙中学 严君华

线上教学是一种以信息技术手段为依托的新型教学形式，一般以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，或者直接采用“直播+线上答疑”的模式，在课后辅导环节则可采用点播或线上答疑的方式。初中数学教师应根据教学需求灵活引入线上教学，突出学生的主体地位，为其提供和创造大量自主学习的机会，帮助他们掌握学习数学知识的方法与技巧。

一、构建数学微课模式，培养学生自学能力

在初中数学线上教学模式中，由于要依托于网络平台，因此可以利用信息技术手段构建微课模式，结合短小精悍、主题突出的微视频引领学生自主观看与学习，培养他们的自学能力。

比如，在进行“正数与负数”的教学时，教师可以搜集材料，以图片形式呈现信息，精心筛选后制作成多个微课，如：冬季气温25摄氏度与零下15 摄氏度；建筑物中地面之上的楼层为正，地下室为负；珠穆朗玛峰的海拔为8848 米，吐鲁番盆地的海拔为-155 米等。接着出示一些生活中的现象，要求学生填上适当的词语，使前后构成意义相反的量，如：（1）妈妈在银行存入1300 元，_1300 元；（2）电梯_30 米，下降30 米；（3）小红向北走30 米，向_走30 米。之后，教师把微课共享给学生，要求学生利用课余时间自主观看，分析和对比每组数的特征及关系，把新认识的负数打出来，并朗读几遍，相互倾听。

上述案例，教师将新授内容以微课形式呈现，为学生提供自主先学的机会，让学生通过自学初步体会负数的意义，使其学会用正数、负数表示日常生活中具有相反意义的量。

二、灵活呈现教学内容，培养学生自学能力

初中数学教师在引入线上教学时，可通过图片、视频、动画，并搭配文字说明、语音介绍等方式展示知识，吸引学生自主踊跃地参与到学习活动中，降低理解难度，提升他们的自学能力。

例如，在开展“认识三角形”的教学时，教师先在多媒体课件中呈现一些生活中含有三角形的实物图片，如七巧板、晾衣架、指示牌、帆船、埃菲尔铁塔等，要求学生观察、讨论，找出这些图案中的三角形，在练习本上用铅笔描出一些三角形，并举出一些生活中见到的三角形，他们可能说出自行车车架、高压线的三角形铁架、红领巾、三角旗、三角板等，屏幕上同步呈现这些实物，顺利引出课题。接着，教师提问：大家学习过哪些不同类型的三角形？什么叫作三角形？怎样表示？不同三角形的共同特点是什么？要求学生画出三个不同形状的三角形，同时交流怎样表示这些三角形，归纳三角形的共同点。

在上述案例中，教师借助信息技术手段灵活呈现教学内容，拉近课题同生活之间的关系，使他们在直观化的资源下自主得出三角形的概念与基本要素等知识。

三、制造多个互动机会，培养学生自学能力

在线上教学模式中，为培养学生的自学能力，仍然离不开多方互动，教师可利用语音进行现场提问，学生则可通过连麦或打字的方式回答，获取答案的过程就是自主学习的过程。

以“一次函数的图像”的教学为例，教师结合信息技术手段创设情境：点燃一支香，它的长度随着时间的变化而变化，辅助学生理解教材中图片所提供的信息，引出以下问题：图片中是如何表示时间变化的？这支香点燃5 分钟后缩短了多少？点燃10 分钟后呢？用y（cm）表示香的长度，x（min）表示香燃烧的时间，你们能写出y 与x 之间的函数关系式吗？依次连接图片中香的顶端有什么发现？怎样利用平面直角坐标系将图片揭示的信息以及你的发现告诉大家？学生在问题导向下自主思考，分享各自写出的函数关系式，并画出自己得到的函数图像。

针对上述案例，教师在线上教学中创设情境，再从情境中引出一些问题，为学生指明自主思考与学习的方向，让他们知道一次函数的图像是一条直线，会选取适当的点画出一次函数的图像。

总之，在初中数学教学活动中引入线上教学，是同新时代的接轨与交互，教师需借助信息技术的优势科学设计和运用线上教学法，培养学生自主探索和独立解决数学问题的能力。