过程写作法在初中英语写作教学中的应用

福建省闽清城关中学 黄建军

在长期的初中英语写作教学实践中，过程写作法被很多教师认可，逐渐成为初中英语写作教学中一种相对主流的教学方式，很多教师也在积极探索过程写作法在实际教学过程中的应用策略。尤其是在教育改革的时代背景下，越来越多的教师正在对传统的教学模式进行积极调整，以便提高写作教学的质量。所谓过程写作法，是传统的过程法和写作法的一种有机结合，教师在运用过程写作法的时候既能够重视学生的写作语言形成过程，同时也能够提高学生的写作能力，促进学生英语写作水平的有效提高。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）英语写作教学关注点存在偏差

从目前的教学实际来看，很多初中英语学科的教师在开展教学活动的时候并不会关注学生的写作能力和综合素养的提升情况，很多时候教师会将大多数的课堂时间用于对学生听、说、读、写能力的培养。从传统的教学经验来看，学生的英语学科学习无非就是听、说、读、写四方面能力的提高，但是在新课程改革的时代背景下，单纯注重基本功教学显然已经很难满足目前的教育需求。同时，在对英语学习的四项能力进行提高的时候，大多数教师都会忽略学生写作能力的培养，甚至有些教师会将学生的写作能力等同于说和读的能力，认为学生只要“会读会说”，自然也就“会写”，这显然是对英语写作能力的一种错误看法。这也导致目前很多教师都把写作能力的培养过程视为一种对单词和语法进行检验的过程，整个写作过程也围绕着教材内容进行，学生的观点评述能力很难有机会得到提高，背离了英语写作教学的初衷。事实上，写作过程是一种对自身观点的抒发，写作教学的最终目的是引导学生掌握良好的情感抒发能力，让学生能够用英语课程中学到的知识来进行观点的表达，而不是用写作的方式让学生掌握英语的基础用法，这种做法显然是对英语写作教学的一种错误解读。

（二）学生积累不足，语言知识匮乏

英语学科有着很强的工具性特征，这意味着教师在写作教学的时候不能仅从写作技巧的角度来开展教学，更应该从语言知识的角度来引导学生加强积累，从而为英语写作教学的顺利进行奠定基础。作为一种语言，英语的学习需要从语音、词汇和语法三个角度入手，真正对写作过程有影响的就是词汇和语法。词汇主要是指学生的词汇量，很多时候教师会引导学生先将自己的观点用中文的方式写出来，然后进行汉译英的对应翻译，这个时候如果学生的词汇量不足，在这一环节很容易出现问题。但是，单从词汇量的角度来看，初中阶段很多学生的积累很难满足英语写作的需要，在写作中自然就会出现用词不当等情况。从语法的角度来看，初中阶段很多学生并不具备语法基础，很多学生都是在初中阶段接触到语法内容以后就将学习到的内容应用到写作中，缺乏语法知识的沉淀和积累的过程，自然也就阻碍了学生写作能力的有效提高。

二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略

（一）优化备课内容，启发学生思考

高质量的备课是英语写作课堂教学顺利开展的重要保证，教师应该在课前对本节课所要讲解的内容进行深入探究，同时对过程写作法的应用进行切合的内容设计，确保过程写作法能够对整个教学过程起到积极的促进作用。当然，课前备课不仅仅包括当堂课程的学习目标等内容，教师还应该对课堂的展开方式、过程写作法的应用细节等环节进行深入研究，确保课堂教学过程能够对学生的写作素养起到提高作用。因此，在备课的时候，教师应该提前查阅大量的英文资料，设计高质量的课堂练习主题，同时在写作开始之前给学生一定的方向引导，确保学生不会跑题，对学生的审题和观点阐述的能力进行针对性训练。

比如，教师在讲解完“Changes in Beijing”这一课时的相关内容以后，可以围绕教材的内容设计一个“Great Changes in China”的写作主题，让学生用自己的方式去表达自己对中国变化的看法。那么在备课环节，教师就应该提前对中国近几十年的历史以及目前的发展状况做一个充分的调研，查阅大量的有关资料，以在课堂教学环节给学生更多的方向引导。在课堂写作的时候，教师应该先引导学生梳理写作思路，比如要写“中国的过去”，可以从百姓的衣食住行等方面入手，确保学生的写作过程能够完全切合文章的主题，不会出现偏题的现象。此外，教师也应该准备一些与现在中国有关的资料，从目前中国的教育和医疗开始阐述，如“希望工程”“九年义务教育”，人人都可以享受到的“医保待遇”，到中国航天技术的发展，细数家珍，娓娓道来，从而激发学生的爱国意识，开阔学生的视野。同时，让学生掌握更多可以用于写作的素材，遇到必须用的生词可以进行提示，在提高学生英语写作能力的同时也能够为学生的全面发展提供帮助，特别是一些爱好英语的学生更是学习机会难得。在这一环节，教师也可以通过高质量的备课内容来对学生进行课堂启发，让学生能够在课堂上进行更多的思考，进而提高学生的思维能力。

（二）开展小组合作，发散学生思维

小组合作模式是目前很多教师都会在教学过程中应用的一种高效的教学模式，对于许多学科的课堂教学质量的提高来说都能够起到促进作用。而且，初中阶段的学生各方面能力发展尚未成熟，如果让学生完全依靠自己的力量去学习，往往会遇到很多问题，学生的自主学习过程反而会因为这些问题而陷入停滞，所以小组合作模式正是对初中学生个体能力薄弱的一种补充。将小组合作模式与英语写作教学的内容紧密联系，意味着教师应该对学生的课堂主体地位进行肯定，让学生能够通过小组学习的方式将过程写作法的内容贯彻到写作课的始终，进而对学生的写作能力进行重点提高。

比如，教师在讲解完“Where are you from?”这一单元时，必然需要根据教材中的内容引导学生对自己的家乡进行一次描述写作的练习，这个时候教师应该深入考虑小组合作模式在课堂上的应用，可以让学生以小组为单位来进行写作思路的梳理。教师可以让学生在小组之中进行互相的口头对话，让整个对话环节围绕“Where are you from?”进行，而学生在小组对话的时候也会对自己家乡的一些描述进行思考，在提问其他人的时候也会对整个文章的写作框架有所了解。所以，教师可以先引导学生在小组中进行交流，交流结束以后教师再让学生进行独立的课堂写作练习。在学生写好以后，教师可以让学生将写好的文章在小组内互相传阅，然后由小组中的其他同学找出基础性的错误，改正以后再由教师进行批阅，从而更好地提高学生的课堂学习效率。

（三）总结写作过程，引导二次写作、二次修改

学生词汇量的丰富程度对于写作练习有着重要的影响，所以教师应该在写作过程中对写作中出现的一些问题进行引导，从而对学生的写作能力进行针对性地提高。从目前的教学情况来看，许多教师都忽略了课堂教学总结环节的重要作用，很多时候由于课时的影响，教师在进行完写作教学以后都会潦草收场，并不会对学生写作过程中出现的问题进行针对性纠正，自然也不会引导学生进行二次创作，由此导致学生的写作能力长期得不到有效提高。针对这种情况，教师需要对写作教学过程进行优化，在丰富学生词汇量的同时对学生进行全面培养。

比如，教师在对“What dose your mother do?”这一课进行教学时，往往会引导学生写一篇介绍妈妈的文章作为随堂的写作练习，这一练习的主题与学生的实际生活密切相关，所以学生应该有很多的内容可以去写。但是，很多学生写出来的文章都是以流水账的形式展现出来，没有思想内涵，在遣词造句方面也存在着许多的问题，词汇的使用不是非常恰当，并没有对本单元掌握的内容进行积极运用。因此，教师应该引导学生对写过的文章进行二次修改，让学生在第二遍写作时对前一稿出现的问题进行改正，这一过程是对学生写作能力的积极锻炼，有利于促进学生写作能力的有效提高。比如，有的时候学生的英语写作中会出现“My mother’s body is strong”的中式英语情况，那么教师应该让学生认清这一问题的所在，然后对学生的写作过程进行积极优化，让学生在后续的修改中能够对这一类问题进行改正。

初中英语学科的教师在开展写作教学的时候应该从教育发展的新要求出发，对学生的各方面能力进行重点提高。尤其是在写作教学方面，教师应该积极运用过程写作法来开展教学，对于传统的教学过程进行积极的优化和调整，从而为英语写作教学的高效开展创造条件。当然，教师也应该对过程写作法这种教学方式进行有效运用，从而提高班级学生的写作素养。