学科核心素养下初中生物项目式学习实践与思考

福建省福州江南水都中学 郑 昕

核心素养在基础教育的研究中越来越受关注。初中生阶段是孕育价值观和人生观的关键时期，加强核心素养及综合素质的培养提升，已经得到各学科教师的广泛重视。核心素养指学习者应具备的适应终身发展的必备品质及关键能力，着重强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展、合作参与、创新实践。如何转变现有的育人模式，培养初中生适应未来发展的知识、技能与情感呢？项目式学习是一种值得尝试的教学方法。

项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）强调真情实境、复杂问题、跨越学科、规范设计、互助完成、成果导向及评价跟进，在当前教育背景下显得十分耀眼。项目式学习区别于传统教学法先学课本知识再回答问题的教学方式，它是以有价值的问题为学习起点，以问题和任务贯穿项目，让学生在实践过程中找寻解决方案的一种学习模式。

一、生物学科核心素养与项目式学习的关系

核心素养这个词本身就蕴含着对学习和学会学习新的理解。学习并非是呆板被动地获得现成的知识与技能，也不是指孤立地训练各项认知技能，而是指在情境中获取更多的经验，再迁移并创造性地进行运用的过程。生物学核心素养是指在生物课程中学习获取的认知，以及解决与生物学相关的现实生活问题的能力。生命观念、理性思维、科学探究、社会责任是生物学核心素养的主要构成内容。

在生物学核心素养中，生命观念处于主导位置，生命观念的构建需要缜密的科学思维，生命观念的形成直接影响人的价值观和品德，因此直达社会责任的履行；理性思维是科学探究的前提，并指引科学探究的完成，科学探究过程又不断修正完善理性思维，并且在履行社会责任过程中不可或缺；社会责任能反映人的综合素质，是生命观念、理性思维和科学探究四要素的集中体现。生物学科核心素养侧重于学生了解掌握知识并进行实际应用，更注重知识点之间的逻辑关联及实际运用。

对项目式学习的定义，美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BE）认为，其是学习者围绕一个真实的问题或项目，自由选择和利用学习资源，在实践中探索具体的知识，发展批判性思维，获得综合能力的学习。项目式学习以学生的真实生活为背景，以实际生活中的任务或问题为导向，引导学生围绕该项目进行思考、分析、讨论、调研、协作以获得成果。学生在学习过程中可以更好地理解一个主题，更投入地学习，更高阶地阅读，促发更强的学习动力，达到综合素养的提升。优秀的项目式学习活动能培养学生除了学科知识和技能以外的成功素养，以及应对自身生活和所处世界挑战的责任感等。

由此可见，生物学科核心素养所追求的目标和项目式学习的目标是一致的。在初中生物教学过程中开展项目式学习活动，有益于培养学生生物学科核心素养。

二、核心素养导向下的项目式学习

（一）核心素养下项目式学习的基本环节

项目式学习的流程并非千篇一律，可根据学习内容、学生情况、教学条件等灵活设计。项目式学习实施的前提是拟定一个项目的核心任务，设计驱动性问题，由学科本质问题在特定情境中转化成为对学生的挑战，激发学生主动投入和思考，从而在基于学科关键概念或能力的知识网络中寻找指向学科素养的核心知识。项目式学习任务流程一般包含确定项目主题、规划项目、实施项目、展示项目成果以及反思评价项目等几个环节。其中，在项目主题具体确定中，要根据学生兴趣和需要，设计能实现学习目的的现实生活问题，用有价值的真实问题激发学生知识探索欲望，让他们在问题解决中养成良好的核心素养。在项目规划阶段，要鼓励学生自行制定工作任务分配、具体实施步骤等行动计划。其间，教师要为学生提供丰富的信息，同时要为学生提供良好的学习探究环境，以保证学生顺利完成任务，助力他们核心素养的发展。项目实施阶段，教师要扮演好引导者，主要负责协助学生完成任务的实施。

（二）高成效项目式学习的特点

近年来，项目式学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。当前，国际主流的项目式学习更强调核心知识的理解和项目设计思维，在做的过程中掌握概念，激发跨情境的迁移。高成效的项目式学习具有以下特点。

1.进行核心知识的再建构

项目式学习的设计并非起始于项目初始，而是从学生需要理解和掌握的核心知识开始的。从选题起，设计者应将项目与课标相对应，立足于课标可以建立深刻的概念性理解，寻找核心知识，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养兼得。在项目式学习中,我们对课程标准不仅要做内容梳理、提炼、细化的工作，还要对零散的知识进行构建、串联，从生物学科的特质、社会责任角度整体理解学科的核心知识。通过学习这些知识，学生能探索知识与客观世界之间的联系。学生对核心知识的再建构最主要表现在项目情境中能够迁移、运用、转化，层层递进不断地思考探索产生新的知识，并且要真正能在项目中有执行力，能运用知识调动资源来完成项目任务。

2.用驱动性问题推进项目

知识的学习来源于对问题的认识和解决的过程。项目式学习问题的设立是激发学生实践和探索的关键。要想更好更有顺序地推进项目的实施，设计者就应重视设计好问题。如果问题较为抽象且不细化，初中生便很难理解，所以设计驱动性问题能更好地引导学生投入探索。优秀的驱动性问题不仅能引发高层次思维，也能提供项目内容问题化的组织结构，层层推进项目开展。一类是引发学生的兴趣、对学生友好的驱动性问题，另一类是对学生的思维和价值观有挑战的问题。这两种问题都是必要的，因为各自有不同的意义。挑战性问题顾名思义挑战性突出，可能与学生原有知识和智力存在认知冲突；驱动性问题则较为有趣，贴合学生现有认知，具有亲和力，能驱动学生投入项目式学习。驱动性问题更适合初中生，例如在为家庭设计营养食谱这个项目活动中，将问题设置成“爷爷有糖尿病，爸爸在健身阶段，妹妹在长身体，如何考虑家人不同的健康需求设计一个全家都满意的食谱？”，要比单纯提出“如何为家人设计健康营养的食谱？”更有驱动性。

3.极大程度地激发学习内在动力

与传统课堂教学不同，项目式学习一开始就用问题创造思维的情境激发学生学习的内动力，明确对学生提出能充分激发心智涌动的项目任务。在参与项目活动的过程中，学生主动查找、识记知识，将知识进行理解并巩固，学生能在极有成就感的体验中逐步形成所需要的知识体系和技能储备。学生在项目式学习的开始就很明确所学知识的功能，项目的任务和问题将具体的知识和技能结构化、组织化。这种构建知识的形式能对学生学习的动力产生不同以往的影响，并潜移默化到其他的学习活动中。学生体会到自己所学知识的存在感和意义感，发现自身与世界的联系所具有的价值，真正实现了以学生为主体的学习。

4.素养贯穿学习的始终并可持续发展

项目式学习是持续性的探究协作活动，它让学生经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞，让学生经常深入思考并与不确定性做斗争。一个项目完成的时间可长可短，即使项目结束后，带给学生的影响依然存在。学会学习并养成习惯主动学习，能够批判性地思考、解决问题，协作并管理自己的学生，能为自己将来的求学、求职及承担社会责任将面临的挑战做足准备。当复杂的任务和核心概念拆分成合适的内容或步骤，项目式学习就为学生新技能的培养搭建了支架。每一步骤的向前推进，累加在一起就是更具深度的学习。

项目式学习不同于传统课堂，它打破了教师、课本、课堂三要素的传统教育模式，与立德树人和培养全面发展人才的教育大方向一致。项目式学习也改变了传统学习流于课本、脱离实际生活的弊端。学科核心素养下的项目式学习，整合了不同的学习方式及评价方式，对初中生的全面发展必然有所助益。