全科师范生的口语表达能力提升策略

郑州师范学院 李 菲

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育专业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”全科教师要能承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作，要具备丰富的科学文化知识和扎实的基本功，尤其要具有较高的口语表达能力。全科师范生作为未来的小学全科教师，他们的口语表达能力直接关系着教育教学的成败，所以提高小学全科师范生的口语表达能力成为培养目标的重中之重。结合高校的具体培养情况，可以从以下三方面提升师范生的口语表达能力。

一、课堂是提升全科师范生口语表达能力的主阵地

小学全科教师的文化知识包括文科、理科和艺体三类课程中的相关教学内容，那么涉及语言表达的内容应包括两个方面：一是课堂组织语言和专业讲解语言，尤其是语文、数学、英语三门主课；二是涉及其他学科教学的综合语言表达能力。全科师范生除了学习必要的专业知识课程外，一定要综合考虑提升教授各门学科的口语表达能力，而这些在他们上课的过程中教师都会讲解指导，所以课堂就成为提升口语表达能力的主阵地。

结合具体教学，全科师范生可以通过普通话、现代汉语等专业课程学习了解汉语言使用的规范标准和相应的语言理论，然后通过教师口语、朗诵与讲故事指导、演讲与口才等实践类课程的学习掌握相应的理论基础，收集经典的文字材料，通过对书面材料的充分熟悉，最后再以朗读、演讲和故事等不同口语形式来练习。这样通过具体实践用口语把文本实际表达的意义展示出来，既锻炼了口语表达能力，又充分培养了学生的语感。如果学生可以准确流畅地进行朗读，可以声情并茂地进行演讲，可以自由清晰地进行口语交际，可以态度严谨、准确无误地进行说课，可以轻松自如地讲故事，那么一个全科教师的综合口语表达能力就具备了。

结合小学全科教师的培养要求，文科类和艺体类课程的课堂语言表达能力的训练主要可以通过朗读、演讲、讲故事、说课等环节具体展开，理科课程的语言表达还特别需要高校教师强化师范生逻辑思维能力的训练。苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言水平低的学生，课堂上对数学语言信息的处理就慢，学习时知识接受质量就差，接受的知识数量也少，理解问题时常常发生困难和错误。作为基础教育的重要学科，全科师范生要特别注意数学语言的发展，课堂上要认真关注教师使用的规范的教学口语，在模仿中学习。同时可以在具体课堂教学中，积极参与多种形式的训练方式，比如可以分成小组训练口语表达能力，在每个小组中选出小组长、记录员，当教师提问或学生学习中有疑难时，有意识地以小组形式进行讨论，讨论后学生代表发言交流。这样每个学生都有发言的机会，也有听取他人意见的机会。为了表达本组的意见，大家会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中。学生的参与度高，逻辑思维的训练就能得到强化，学生的实践性越强，口语的习得收获就越大。

二、课外活动是提升全科师范生口语表达能力的坚强后盾

现代教师的使命和角色已经从传统社会中的只重视“传道授业解惑”，转变成能够拓展学生心灵智慧。所以全科师范生除了在课堂学习口语表达之外，还要通过多种课外活动形式来提升自己的语言表达能力，以便在未来的教学工作中更好地和学生进行全方位沟通。全科师范生很多来自农村，比较缺乏在大众面前发言的锻炼。部分学生课堂表现不积极，语言表达能力还需要强化训练，这就需要他们参加课外活动来锻炼自己的胆量和能力。高校教师可以鼓励学生成立自己感兴趣的社团，开设演讲、朗读、讲故事、说课等比赛活动，课余时间不仅要多参加校内活动，还要积极鼓励和支持他们参加社会比赛。比如，河南省每年都要举行师范生教学技能大赛和经典诵读比赛，学生如果积极参与，有了更多的练习机会，通过比赛心理素质越来越好，自信心也会大大加强。

教学技能中的说课训练是全科师范生必须掌握的教学基本功，如果学生不参与锻炼，对说课内容的把握就不会准确，将来走上工作岗位可能也只是照本宣科，因为说课的语言表达是灵活多变的，对教材的理解和解读需要学生有自己的见解，这样对口语表达的要求就会很高。不管是什么学科都需要拥有基本的说课能力，对教材、学生、教学方法、教学过程要有全面的把握，而这些单靠课堂教学是不能解决的。所以全科师范生不仅要认真上好教法类课程，还要踊跃参加学校的说课社团，然后去系部、学校乃至全省的说课技能大赛中去历练，这样语言表达能力才会大大提高。

三、重视评价是提升全科师范生口语表达能力的关键

口语表达能力的提升需要慢慢积累语言经验，更需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成、急功近利。全科师范生要想提升口语表达能力，必须重视评价，尤其是来自教师的评价，这也是提升全科师范生口语表达能力的关键。

高校教师在授课时会结合不同的教学语言和教育语言形式进行训练评价。语言学习是复杂的认识活动，师范生不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵，在训练中教师要为语言实践活动提供时间保障，同时做到给学生真诚的评价，师范生要充分重视这样的评价，然后通过改进提升自己的口语表达。

在具体教学中，高校教师要尽可能与师范生进行真实的交流，只有在真实的情景下评价语言才是促进语言运用能力发展的关键所在。比如在进行朗诵训练时，只要学生踊跃参加了，对文本的处理认真，教师就要表扬，这样首先培养了他们的自信，然后教师再对他朗诵中出现的重音、停顿等进行评价指导，尤其要强调情感的把握，这样的过程一定会使学生受益匪浅。另外，针对不同形式的口语训练，比如教育口语的训练，教师可以设置虚拟场景让学生进行训练，评价时采用科学、合理的评价，可以着重考查语言的规范使用，而不只是知识的记忆，采用的考查形式尽量接近具体教学中语言使用的实际情况，评价标准可以侧重语言形式的准确性，兼顾内容的表达等。教师要正确认识师范生在发展语言运用能力的过程中表现出来的不平衡性，要正确处理知识学习与语言技能发展之间的关系，更要正确把握小学阶段培养语言运用能力的特点。只有充分注意情景的真实性、内容的真实性和语言的真实性，全科师范生才会逐步提升自信，口语表达能力才会不断提升。

小学生的向师性很强，但他们的自主学习能力和智能发展水平却较低，尤其是中低年级的学生，这必然要求小学全科教师要善于把各门高深的学问深入浅出地引导学生去理解、去学习，所以教师要掌握比中学、大学教师更系统、更实用且更灵活的语言表达技巧。全科师范生作为未来的小学全科教师，只有具备一定优秀的语言表达能力，才能培养出优秀的孩子们，全科教学才算真正达到目的。