《市场营销学》多种教学模式融合应用研究

王新伟

摘要：本文基于当前《市场营销学》课堂教学存在的问题，参考理查德.阿兰兹提出的教学模式，致力于改革课堂教学传统模式。希望根据市场及营销企业的人才需求特点，以能力培养为导向探索更加科学合理的、多种教学模式融合的新型《市场营销学》课堂教学模式。

关键词：市场营销学;教学模式 ;融合研究

《市场营销学》课程是一门实践性操作性很强的工商管理类专业的必修课。在应用型本科院校的《市场营销学》课程教学中，大多以传统的理论讲授为主。这种讲授教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，教学效率不高，学生缺乏主动学习的积极性。

一、当前《市场营销学》教学存在的主要问题

1、课堂教学“满堂灌”、学生参与度较低，学生学习兴趣不高。目前大多数本科院校市场营销学课程的授课，仍然以教师讲授为主。教师结合教材理论知识上台就对学生进行知识灌输，只追求授课逻辑完美和课堂上能讲多少理论，很少关注学生的学习反应。同时，教师在讲授理论时缺乏与学生的交流互动，使学生被动灌输理论知识，没有自主的探索和思考，学生的专业实践，动手能力不能得到很好的锻炼。

2、教学方式单一、知识更新滞后。目前网络技术较发达，大多数的应用型本科已经用上多媒体教学，教师在授课时还插入了案例教学。可是教材中的有些理论和案例往往更新不及时，甚止有些陈旧，造成学生学不到最新的专业知识。

3、重理论、轻实践。学以致用、行以求知，应当是专业课教学的追求。然而，当前课堂教学却很难做到这一点。包括市场营销在内的许多专业课教学，往往是以理论授课为主导，把绝大多数的课时用于理论讲授，学生很少有实践或动手的机会。

二、当前《市场营销学》教学存在问题成因分析

（一）从宏观角度分析

1、傳统应试教育模式是根源。长期以来，我国教育有着应试教育的深深烙印。从小学到中学，我国各类学校教育都是以高考这个教学目标为教学目的。基于这个目标，学生的升学以分数为中心，能否进入好的小学、初中或高中，主要是由学生考分高低决定的;学校教师考核也往往是以升学率、高考的上线率为准绳来考核，高校教学深受其影响。

2、当前高校人才培养模式重理论轻实践。受传统应试教育模式的影响，高校人才培养存在着重理论教学、轻实践教学的弊病。以我校市场营销专业2018年本科教学指导计划为例，毕业生学分最低要求为160学分。其中实践教学学分最低要求为31学分，占比仅为19.4%。

3、高校教师职称评定与绩效考核存在明显的重科研、轻教学的导向。作为高校教师，职称评定与年度绩效考核是教师最为关注的大事。首先，高校的职称评定涉及教师政治与经济地位置升迁。在职称评定过程中，科研业绩好坏起着决定性的作用，而教学业绩却显得无足轻重。其次，教师的年度业绩考核直接关系到教师三年一次的岗位评聘和当年奖金收入多少，而教学考核主要看课时多少。正因为如此，教师把大量的时间精力投向科研工作，这必然会影响其在教学方面投入的时间和精力。

4、高校课堂教学绩效考核重课时、轻质量。高校课堂教学绩效考核方式简单。主要考核授课教师课时多少，基本没有关于课堂教学质量的考核。这种考核存在显著的缺陷，教师只要多上课就行了，不必重视、关注教学质量的好坏！

（二）从微观角度

1、教师基于个人发展需要，科研投入精力多、教学投入精力少。如前所述，高校教师职称评定与绩效考核导向是重科研、轻教学，这必然使教师将更多的时间和精力用于科研工作，而用于教学的时间与精力相应减少。

2、基于传统教学模式，教师习惯于以理论为主的传统教学方式。传统的教学形式主要是以一对多的填鸭式教学展开，教师会在规定的课时中讲授知识点，完成一次教学，课堂的设置缺乏弹性，课堂也缺乏互动。

三、多种教学模式融合的教学应用研究

针对上述《市场营销学》教学存在问题及成因分析，作为教师个体要想改变当前现状是极其困难的。当然，这并非说教师个人无需做为。至少教师在课堂教学中，可以发挥主观能动性，积极探索多种教学模式，努力创新改革教学方式，为《市场营销学》课堂教学改革做出自己的贡献。

美国学者理查德.阿兰兹在其《学会教学》中，将课堂教学模式分为两大类型。一是传统的以教师为中心的教学模式，包括：讲授模式、直接教学模式、概念教学模式;二是构建主义的以学生为中心的教学模式，包括：合作学习模式、基于问题的学习模式、课堂讨论模式。

1、讲授模式

这是最传统的教学模式，以教师为中心帮助学生学习新知识、拓展新概念体系，培养学生倾听和思考的习惯。

2、直接教学模式

也称作“主动教学”，明示教学法。直接教学的目标是让学生掌握系统的知识和基本技能，其特点是：运用策略引起学生的注意将学生的新技能与已有知识联系起来通过练习确保记忆和巩固，使学生对新技能的掌握有积极的态度、强化训练。

3、概念教学模式

它是将信息整合成综合的、复杂的认知结构的过程，学生掌握学科概念，就能对专业领域的事物和观念进行比较和分类，并能推导出规则和原理，进而迁移更广泛的领域概念。

4、合作学习模式

合作学习教学目标主要是：学业成就，对多元化的包容与接纳、团队合作、人际沟通等社会技能的发展。其课堂教学的特点是：学生分组学习掌握学习目标，注重采用民主的方法营造和谐宽松的氛围;让学生发挥积极作用，共同自主决定学习的内容和方式。

5、基于问题的学习模式

教学的目的是帮助学生发展思维，提高解决问题的能力和学习技能，通过真实或模拟的情境体验学习职业角色，成为独立自主的学习者。

6、课堂讨论模式

教学目标主要是激发学生思维、加强学习理解，促进学生参与合作。课堂讨论需要开放，宽松的氛围和学生的积极参与，应当注意把握节奏、扩大参与，增进师生之间、学生之间的相互尊重与理解，应用能突出讨论和思考过程的教学手段，用手势、语言、图表等展示讨论的进展情况。

作为《市场营销学》教师，对于上述多种教学模式应当积极探索研究，不仅要熟练掌握和运用，还应善于融汇贯通、结合使用，这样才能达到较好的课堂教学效果。

参考文献

[1] 查菲 樊荣 马琨. 基于双创能力培养的《市场营销学》课程改革模式研究[J] .现代营销，2019（3）.

[2] 薛亮 黄银娣 余伟. 多教学法在《物流市场营销学》教学中的应用研究[J] .科技资讯.2017（19）.