基于科学探究的幼儿园游戏教学实践与思考

姚雅琳

摘要：在社会经济蓬勃发展的今天，我国教育事业发展突飞猛进。与以往相比，教育界对学前教育的关注度大幅提高，并提出了培养幼儿科学研究能力的要求。但由于在传统科学教育活动中，缺乏科学教育方式和活动开展形式，导致科学教育活动进行效果不理想，未达到预期的目标。因此，幼儿教师应积极探索行之有效的幼儿科学探究能力培养策略。

关键词：科学探究;幼儿园;游戏教学;实践策略

引言

对于幼儿这一群体而言，常常会对周围的事物产生浓厚的兴趣，而科学活动就是培养其兴趣、组织其探求周围事物的一大课程。在了解了科学知识之后，幼儿大都会主动地接触身边的事物，感知其所具有的强大吸引力，还能够有效培养其动手以及动脑能力，进一步提高其语言表达能力。

一、开展桌面游戏活动，引导幼儿发挥科学探究能动性

陈鹤琴教育思想明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。但是，由于受传统教育观念根深蒂固的影响，在以往教学实践中，虽然也能开展一些游戏活动，但是，并不能体现幼儿的主导地位，展现幼儿不同的个性，所以，在这样固有模式的束缚下，游戏活动的开展往往只是在教师的操控下“听我玩”，导致幼儿在游戏过程中没有自我意识，只能被动地接受教师强加的思想和知识。因此，要想在幼儿教学活动中，发挥幼儿的主观能动性，应该让幼儿自己选择游戏的主动权，促进每个幼儿个性的发展。

比如，在日常游戏活动中，教师不仅要遵循游戏应有的精神，还应该设计符合幼儿的“最近发展区”，促使全体学生都可以开展游戏活动，不会挫伤幼儿的积极性，尽可能帮助每一个幼儿都能在游戏活动中得到发展。所以，教师可以开展多样化的桌面游戏，保证幼儿对游戏的选择权，增强幼儿游戏的积极性和兴趣性，提高幼儿的实践能力和动手操作能力。首先，在桌面游戏开始时，教师应根据幼儿年龄的大小，设置一定的游戏时间，在一定的游戏时间内延伸自己的认知能力，培养自己的协调能力，使幼儿最大限度地发挥自己的潜能，在游戏中玩出花样，玩儿出水平。然后，教师给学生提供一些桌面游戏的道具：放置一团橡皮泥，捏出规定的形状和样子，提高學生的操作能力;放置一盒画笔和一个图画本，仿照简单的图片动手画画，对幼儿进行美育教育;提供一组套盒，比较套盒中物品的大小，发展学生的抽象思维和逻辑能力……随后，教师请学生自己选择想要玩的桌面游戏，激发学生的兴趣，保证游戏的顺利进行。听取幼儿的意见，与幼儿共同协商，分成不同的小组，完成一项桌面游戏。最后，教师在游戏时间结束后，检查幼儿的完成成果，对完成得好的幼儿进行奖励，对完成得不好的幼儿也进行鼓励。通过这种选择的方式开展游戏活动，既可以增强幼儿的合作意识，为学生之间的良好友谊架起沟通的桥梁，又可以激发学生的竞争意识，最大地发挥自己的潜力。由此可见，教师通过开展不同形式的桌面活动，符合了幼儿实践的需要，充分发挥了幼儿的主观能动性以及积极性，体现了教学活动中幼儿的主体地位，同时，有助于激励幼儿更好的表现，树立幼儿的学习信心。

二、丰富课外探究实践活动

当进入到户外环境后，探究发现的空间立刻被拓宽，可以让幼儿思考分析的问题也越来越多。在以这样的方式设计活动过程时，幼师仍然要遵循生活化的基本实践原则。要找寻那些贴近孩子们生活，让大家熟悉且感兴趣的探究主题。同时，设计的探究活动任务要易于幼儿理解，并且能够让他们有较大的实践空间。在这样的背景下孩子们才会充分感受到活动的乐趣，大家的思维会更加灵活与开放，孩子们理解分析问题的视角也会更加多元。在组织这样的活动时幼师一定要保障活动过程的安全，避免孩子们在户外活动中不必要的身体损伤，这样才能够让科学探究活动的教学目标更好的达成。有很多好的科学探究主题需要在户外完成，幼师可以选定具体的探究活动任务，合理设计活动的实施过程，然后将孩子们带到安全的户外环境中加以探索。

以“观察昆虫”为例，教师可以在课内科学探索活动结束之后，有效链接现实生活，科学组织班级幼儿走出教室，走进大自然，在触摸大自然中观察、认识生活中常见的昆虫，如蝴蝶、蜻蜓、毛毛虫、蚱蜢、蚂蚁等。在此过程中，教师可以结合大自然中昆虫的外形特征、生活习性等特点，设置幼儿感兴趣而合理的探索问题，为幼儿创设和谐宽松且真实的科学探索情境，和班级幼儿进行不同层次的互动，引领幼儿走进昆虫的世界，在科学探索中正确认识常见的昆虫。孩子们对于这类活动明显很感兴趣，大家没发现一种新的昆虫都极为兴奋，会追着观察很久。这样的活动过程带给幼儿的学习收获是课堂教学难以比拟的。在条件允许的前提下，幼师应当多带领孩子们在户外进行活动探究，这不仅能够丰富幼儿的学习收获，这也可以让大家与外部世界和自然环境做更深层次的接触，这样才能够给幼儿提供更多的活动收获与丰富的活动体验。

三、营造愉快的游戏氛围

幼儿时期，小孩子身体正在发育中，此时他们都很贪玩。设计游戏内容时就要抓住这一特点，不能单一只在创设益智与科学性游戏上加以关注，也不能只单一创设趣味娱乐性的游戏，这样只能让科学游戏的最大价值被掩埋，应该创设科学、益智、趣味、娱乐于一体的游戏内容，激发出幼儿学习的浓厚兴趣，帮助他们掌握更多的知识，达到高效率的学习目的。因此，教师要善于观察幼儿，从生活中了解幼儿的兴趣特点，并以此创设符合幼儿成长与发展的科学游戏内容，让他们在轻松的环境中掌握知识，积极参与学习，健康快乐地成长。

如，在教授幼儿如何认识钟表的过程中，先让学生对时间有基本的理解，创设一项科学游戏“老狼老狼几点了”，教师可以是游戏中的“老狼”，幼儿向老狼提问“老狼老狼几点了？”老狼说“三点了。”这时可以让幼儿在钟表上找到三点的位置，正确指打出三点在钟表中的表示方法，通过游戏调动幼儿的积极性，强化钟表的认识方式，让课堂教学效率达到最优化。

结束语

总之，科学游戏教学是利用其科学、启蒙、趣味性特点，激发幼儿的学习兴趣，让其能积极主动参与学习，提升思维能力的发展。通过科学游戏内容的创设，培养他们的探究意识，实现了幼儿学前教育的真正目的。

参考文献

[1]姚倩.以课程游戏化激发幼儿科学探究[J].读写算，2020（26）：41.

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[3]王明珠.让幼儿的科学探究充满游戏精神[J].好家长，2018（95）：46-47.