围绕核心问题 构建共生课堂

刘艳霞

《简·爱》是统编版语文九年级下册的名著阅读篇目。小说通过讲述孤女简·爱坎坷不平的人生经历，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象。这篇小说的教学重点在于理解简·爱的形象，分析作品的主题。笔者在执教《简·爱》时，尝试围绕核心问题构建“共生”课堂，实现教师与文本、教师与学生、阅读与写作之间的和谐共生。

设计核心问题，与文本共生。教师努力读出文本新的意味，并且用好这些资源，往往能在教育实践中赋予文本新的生命。这样，教师与文本就达到了共同生长的状态。许多教师对《简·爱》的解读，抓的关键词是“爱情”，他们想要告诉学生如何看待爱情。可是笔者在深度研读文本后，发现“勇于抗争”才是简·爱人生的主旋律，这主旋律唱响在简·爱的每一段人生经历中。童年反抗表哥的凌辱，修道院里反抗校长的不公，离开束缚她的修道院后，拒绝做罗切斯特先生的情妇，拒绝嫁给圣约翰……由此，筆者确立了“简·爱如何进行人生选择”的核心问题，并细化为5个具体场景：①面对表哥的辱骂，简·爱的选择？②面对好友的病重，简·爱的选择？③面对求职，简·爱的选择？④得知罗切斯特先生已有妻子，简·爱的选择？⑤面对圣约翰的求婚，简·爱的选择？这样一来，核心问题就可以浓缩整个小说的主要情节，从中反映人物的性格，起到一线串珠的作用。

解读核心问题，师生共生。课堂上师生平等对话要围绕核心问题展开，要结合文本展开，教师要把自己的独特解读转化为学生的发现之旅。笔者在和学生解读简·爱的选择时，采用默读、分角色读等方式，让学生走进文本，自主寻找解答。教师适时追问，可以引发学生的深度思考。比如当学生发现简·爱面对圣约翰的求婚选择拒绝时，教师不妨追问：圣约翰求婚的真正原因是什么？圣约翰曾经收留简·爱，现在简·爱拒绝其求婚是忘恩负义吗？拒绝圣约翰后，简·爱却接受了罗切斯特先生的求婚，这是为什么呢？学生面对一次次的追问，重回文本，仔细品味，才恍然大悟：圣约翰求婚只是因为简·爱适合做他的助手，他把简·爱看作实现其理想的帮手。这样的婚姻不是简·爱想要的。她要的婚姻是彼此相爱的、忠贞不渝的，所以简·爱才会回到贫穷、残疾的罗切斯特先生身边。就这样，师生围绕“简·爱如何进行人生选择”这一核心问题进行了探讨，最终一个追求平等、敢于反抗、心地善良、重情重义、向往自由、勇敢独立、自尊自爱、感情专一的女性形象就在师生对话中鲜活起来了。

升华核心问题，读写共生。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。笔者在执教《简·爱》时，就遵循了从说话到写话的规律，围绕“人生选择”这一核心问题，由简·爱的人生经历拓展、延伸到学生的人生经历，给他们创设了真实的场景，和学生平等对话。比如长跑时，当你跑到一半跑不动了，你的选择是什么？异性同学向你表白，送你礼物时，你的选择是什么？考场上，同学向你递来求援的纸条，你的选择是什么？经过讨论，学生明白选择需要善良，需要勇气，需要坚持，选择也有底线。在此基础上，笔者因势利导提出作文要求，以《那一次，我选择了     》为题，回忆自己人生中的一次选择，学生也就有话可说，有话能说了。

（作者单位：仙桃市第二中学）

责任编辑  孙爱蓉