聚焦场景品温暖 学以致用写真情

徐艳霞

统编版语文五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。本单元的首篇课文《慈母情深》，呈现在读者面前的是一幅平淡而又真切、温馨而又感人的画面。教学时，笔者带领学生感受细节中的真情，品味字词里的温暖，找准语文要素的落脚点，让阅读教学的过程简单而高效。

聚焦场景，品味语言。“教材无非就是个例子”，要想充分发挥“例子”的作用，教师就要帮助学生厘清阅读目标，做好阅读方法的指导。执教《慈母情深》伊始，笔者详尽地指导学生阅读这篇课文的两个方法：一是聚焦场景，从人物不经意流露的动作、语言和神态去体会感人至深的母爱。二是品味语言，从一个字、一个词或一个句子中去感受作者传情达意的巧妙之处，领悟表达的技巧与艺术。笔者告诉学生，场景是人在特定时间、地点所发生的某一事件的生动画面，并引导学生边读课文边从中找到以下四个场景：①初到厂房;②寻找母亲;③向母亲要钱;④母亲塞钱给“我”。学生很快发现，这样的场景就是相对集中的画面，相当于电影和电视剧中的特写镜头。接着，笔者让学生快速浏览课文，找找文中那些令人触动的场景或细节。学生拿出笔在文中圈点勾画，并在相关的文字旁边写出自己的阅读感受。由此，他们真切地感受到母亲虽然工作艰辛，挣钱不容易，但还是无怨无悔地支持儿子读书，包括读闲书。

留足时间，细品温暖。教师的提问要能促进学生的思维向纵深拓展，并且提问后要留给学生充足的思考时间，让他们细细品味文字背后的深意。

在教学《慈母情深》最后四个自然段时，笔者抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”提问：“‘鼻子一酸是什么意思？作者为什么会‘鼻子一酸？”学生认真思考后发现，“鼻子一酸”是想哭、难受、伤心、痛苦等复杂情绪的交织。他们还进一步体会到，母亲明明已经将钱给了“我”，按理，“我”应该感到高兴、满足和幸福，而此刻的“我”不但没有丝毫的高兴，反而难受，说明“我”感受到了慈母的一片深情。

除此之外，教师还要给时间让学生在有“陌生感”的语言处驻足。在品析“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”时，笔者让学生抓住人物的动作反复读。学生围绕“塞”这个字，或体会到母亲的坚决和果断，或体会到母亲对“我”读书的支持与理解，还有的学生围绕“挺”这个字，体会出母亲从内心是支持我读书的，包括读闲书。

适时练笔，增进理解。教学接近尾声时，教师让学生进行小练笔，可以增进学生对文章主旨的理解。在即将讲完《慈母情深》时，笔者设计了一个小练笔活动：联系上下文，思考为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，攥着钱跑出去，我又是怎么做的，为什么要这样做呢？请写出“我”此时此刻的心理和行动。

一名学生设身处地地写下了这样的片段：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。泪水模糊了我的双眼，我边跑边想着瘦弱、疲惫、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，感觉它异常的沉重……我真的后悔了！母亲干活那么辛苦，工作环境如此糟糕，身体早就被折磨垮了，我还是用这钱先买一瓶水果罐頭给母亲补补吧。至少，这样会让她的身体健康一些。”此处，小作者含蓄地表达了对母亲的感激、崇敬和体贴之情。

（作者单位：当阳市东门小学）

责任编辑  孙爱蓉