贯通读说演创 驱动写话教学

张友君

写话教学是小学低年段语文教学的难点，低年段学生面对写话时往往有畏难心理，总觉得无话可写。为了让学生有话可写，必须让他们有话可说、有话想说。笔者在教学中探索的创编“动物日记”，正好将读、说、演、创贯通起来，驱动学生的写话练习走向深入。

以讀入手，激发兴趣。教师可以带领学生在阅读动物故事中增进对动物世界的了解，从而寻找自己感兴趣的探究点。统编版语文二年级下册《我是一只小虫子》是一篇有趣的童话故事。这篇故事用拟人手法赋小虫子以生命，让学生体会到再小的生命也有有趣的生活。教学中，笔者一方面引导学生通过多种方式阅读文中生动的动物故事，感受动物世界的奇妙;另一方面适时补充教材内容，引导学生阅读《蚯蚓的日记》及《我的日记系列》等动物故事绘本。这种将教材课文和绘本阅读相结合的方式，重构了教学内容，不仅让学生更好地掌握了既定的课程内容，又让学生沉浸在书本中的动物世界里，极大地激发了学生观察动物的兴趣。

以说拓展，发挥想象。观察动物时，部分学生出于好奇会把西瓜虫、小蜗牛抓回来，用盒子养起来。这时教师该如何引导呢？笔者想到了“换位思考”。具体教学环节如下：首先，笔者请学生在课堂上观察这些被捉回来的小动物，说说自己的观察所得。学生大多只能从外形方面描述，之后便无话可说。笔者指着其中一只西瓜虫引导学生：“如果你是这只西瓜虫，请你简要介绍一下你自己。”于是，学生不仅能说出西瓜虫的外形，还能说出“自己”的情感，如“我喜欢自己！”“你看，我多漂亮啊！”，有的学生还通过想象说出“自己”在干什么——或在悠闲地散步，或在与家人玩耍，或在享受微风吹拂。学生沉浸在“自我”描述中。当没人再举手时，笔者设置情境：“今天，我正在草丛中散步，突然一只大手向我伸来……”引导学生想象并讲述后面的故事。学生从西瓜虫的角度说出了“自己”被抓时的恐惧、伤心、难过……于是，“西瓜虫的故事”被师生共同创编出来了。

以演完善，沉淀情感。表演能让学生动态体验例文的写作过程，学会准确细腻地表达自己的思想和情感。教学中，笔者带领学生模拟小动物的动作，揣摩动物内心的想法，让学生大声说出自己的感受。为了达到更好的表演效果，学生会认真思考，制作最能代表自己身份、个性的头饰和道具，琢磨自己的动作、神态和语言，会考虑不同角色之间的对话以及对话交流过程中各自的心理和情感。一场场表演之后，学生有了自己创作动物故事的强烈欲望。

以创升华，放飞自我。有了前面的读、说、演的经历之后，笔者鼓励学生模仿绘本语言，化身小动物，用绘本日记的形式记录小动物的某一段独特经历。一个星期后，学生提交了各自的作品，有《蚕的日记》《蜗牛日记》《西瓜虫日记》《老鼠日记》《蝴蝶日记》等。其中《蚕的日记》把蚕的一生用生动的语言表现出来，写出了蚕的成长;《蜗牛日记》以蜗牛的视角记录学生自己的生活和想法;《老鼠日记》里老鼠们组织了一场足球赛，简直就是上次班级足球赛的翻版;《蚂蚁日记》里蚂蚁们举办了系鞋带比赛;《蝴蝶日记》图文并茂地展现了蝴蝶的蜕变过程……这些作品不仅内容有趣、画面栩栩如生，更融入了学生的生活经验、主观意愿和独特个性。

（作者单位：武汉经济技术开发区三角湖小学）

责任编辑  孙爱蓉