搭建学习支架 展示荆楚文化

石金军

长江自西向东，经过重庆流经荆楚大地，见证了历代不同的荆楚文化：具有浓厚峡江色彩的三峡文化，以黄鹤楼为地标的江城文化，以古战场赤壁为代表的三国文化。统编版八年级语文上册文言诗文单元（第三、六单元）选编了具有荆楚特色文化的《三峡》《黄鹤楼》《赤壁》三篇古诗文，对中学生继承和弘扬荆楚优秀传统文化具有不可替代的作用。笔者以这三篇文本的教学为例，谈一谈如何有效搭建教学支架，落实“荆楚文化”人文主题。

一、搭建影像支架，感受三峡之美

《三峡》的作者仅用短短的150余字，就形象生动地描绘了优美多姿的三峡风光。课文景物描写多做点染勾勒，不事精雕细刻，重在突出三峡不同季节的不同景象：夏天动人心魄、春冬沉静优美、秋天肃杀凄清。如何让学生从文本极简的文字中读出三峡不同季节的美呢？笔者结合课文“预习提示”中“课外查找有关三峡的资料，了解三峡山水的特点”和初中生认知实际，给学生搭建起影像支架，很好地解决了这一教学难点。

在引导学生体会三峡四季之美时，笔者首先设计了这样一个问题：“有奇山必有奇水。请同学们再读文章，分小组交流，说一说不同季节的三峡长江水会呈现出怎样的景象。”然后让学生重读文本，小组内交流，学生通过交流，明确“第2段描绘了一幅夏水的迅疾奔流图”，但夏水迅疾到什么程度，学生没有相关的生活经历，就很难理解了，于是，笔者播放了课前准备的《早发白帝城》的视频资料，从视频中，学生直观地看到李白早上从白帝城乘舟出发，历经险滩峻礁，在落差极大的三峡中飞奔，傍晚就到达一千两百多里外的江陵了，对三峡夏水的迅疾奔流便有了深切的感受，而且，不少学生下意识地说出“虽乘奔御风，不以疾也”。给学生搭建这样的影像支架，可以让学生身临其境，直观而真切地感受三峡夏天江水满溢、一泻千里、惊心动魄的气势。对于春冬三峡、秋日三峡景物的理解，笔者分别给学生提供了《绝巘悬泉》《空谷猿啸》两个视频资料，学生将影像与文字结合起来，很快概括出春冬三峡、秋日三峡景物的特点，身临其境地感受到浓厚的荆楚峡江文化，从而萌生了向往峡江美景、热爱荆楚文化的感情。

二、搭建辩论支架，理解赤壁之奇

荆楚文化符号中的赤壁有两个，而且都在长江沿岸，一个被称作“文赤壁”，指的是黄州赤壁矶，在今黄冈市东坡赤壁公园内;一个被称作“武赤壁”，在今赤壁市西北长江南岸三国古战场景区内。在教学《赤壁》时，教师要充分利用这一荆楚文化符号，引导学生理解诗意，增强荆楚文化自信，这既是《赤壁》教学的重要内容和应有之义，也是继承和弘扬荆楚优秀传统文化的重要抓手。

《赤壁》是一首咏史诗，作者从一件不起眼的折戟写起，自然而然地引起后文对历史的咏叹。作者并没有从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的影响，而是运用以小见大的写法，“无中生有，死中求活”，写出了新意。

基于上述认识，笔者在教学时，结合文赤壁、武赤壁和学生兴趣，为学生搭建了辩论支架，即在教学中设计了这样一个环节：文、武赤壁今何在？学生通过教材中的注释，已经了解到湖北有两处赤壁，诗题所指赤壁究竟是哪一处呢？笔者让学生分成两组，一组支持“文赤壁”，另一组支持“武赤壁”，双方各执一词，进行辩论。经过激烈地辩论和笔者的引导，学生明确：东汉末年。周瑜大败曹操的赤壁就是“武赤壁”，而杜牧所咏之赤壁并非此处，而是“文赤壁”，诗人只是借相同的地名寄寓吊古之意，并抒发自己的感慨，诗人苏轼在黄州所作的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》也是类似情况。这样的辩论支架，有效解决了赤壁地点之谜，解开了学生心中的谜团。

分清文、武赤壁是为理解作者的情感表达做铺垫的，初中生对赤壁之战有一定的认知，但诗人却是反说其事：设想如果当年没有东风的帮助会怎样？为此，笔者再次给学生搭建辩论支架，设计了二次辩论：赤壁之战的胜负关键是什么？学生则根据个人喜好分成两组，一组站在曹操立场上，一组站在周瑜立场上。两组学生在“有东风”和“没东风”的条件下，来了两次“赤壁大战”。学生在辩论中“短兵相接”，在“黯淡了刀光剑影、远去了鼓角铮鸣”后，最终明确：“东风”一语，除了实指之外，也可以理解为周瑜取胜的天时、地利、人和等各方面的条件;末句更以两名女子可能的命运来暗指曹操、周瑜双方的“势”与“运”，以小见大。借助辩论支架，学生不难读出诗人对周瑜的一丝不屑和嘲讽。

三、搭建“1+X”阅读支架，体会黄鹤之情

黄鹤楼，建在武汉长江边蛇山黄鹄磯上，古往今来，很多文人墨客慕名而来并写下诗词。崔颢及其所写《黄鹤楼》即为代表，诗歌描写了诗人登临黄鹤楼时的所见所感，抒发了吊古怀乡之情。

为了践行古诗词教学的“群诗阅读”理念，让学生理解不同的作者描写同一事物抒发的情感不同，在教学中，笔者搭建了“1+X”阅读支架，让学生体会不同诗人笔下的黄鹤楼所赋予的不同情感。

首先，笔者给学生提供了李白的《送孟浩然之广陵》和《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》两首诗，让学生对比阅读，从对比中揣摩各诗表达的情感。然后，笔者结合崔颢《黄鹤楼》引导：站在黄鹤楼上，崔颢不见黄鹤只见楼，用两个“空”字暗示了诗人的怅惘之情，尾联则点明了诗人怅惘的原因。同样在黄鹤楼上，李白送别故人孟浩然后，看到了什么？想到了什么？学生经过对比联想，基本能正确回答，笔者在此基础上再次引导：崔颢登楼表达愁情，李白送友表达别绪，都是人之常情，而作为被流放的“迁客”，李白再次站在黄鹤楼上，又有什么感想呢？学生结合李白被流放的原因和《梅花落》的典故，设身处地地展开联想，感受到了李白的“迁谪之感和去国之情”。同样是在黄鹤楼上，不同的诗人有不同的观感，同一个诗人在不同的境遇下也会产生不同的观感，这就是黄鹤楼的魅力。正是黄鹤楼，成就了江城武汉，也正是黄鹤楼，为荆楚文化增添了一个响亮的文化符号。

“1+X”阅读支架的搭建，有效衔接了教材内外的阅读资源，让积累性阅读走向积淀性阅读，从碎片化阅读走向融通式阅读，从而让学生的理解能力得到深化，思维能力得以提升。

（作者单位：孝感市孝昌县教研室）