小学语文批注式阅读教学略探

欧杰文

“语文主题学习”的“主题”是针对组文阅读的，“学习”是针对阅读策略的，二者点明了“语文主题学习”的本质。本期选编的两篇文章介绍了批注式阅读教学和组文阅读教学，有一定的借鉴意义

阅读教学的目标是让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，进而提升语文素养。如何达成此目标呢？笔者探索了批注式阅读教学，效果很好。

一、讲解常见批注类型

小学生缺乏批注经验，教师必须帮助其掌握多种批注类型，使其认识到这一活动的作用与意义。常见的批注类型如下。

理解型批注。不同读者面对同一段文字，各自的理解是不同的，学生在阅读时可随时记录下自己的阅读感悟或想法。虽然小学生的想法稚嫩，但其在文章赏析过程中形成的独特理解，往往能促进其思想认知的提升，对其终身发展具有积极意义。因此，教师要注意引导学生重视理解型批注。

评价型批注。学生在文本阅读过程中不仅可以接收文本信息，也可以对文本内容进行二次加工。评价型批注可以记录读者对作者所用表达方式是否合理、观点是否正确、文中主人公处理问题的方式是否科学等的理解，有助于提升学生的思考深度，并促进其批判性思维能力和质疑意识的提升。

提问型批注。学生在阅读他人的文章时，难免会遇到无法理解的内容。如果学生对这些内容加以批注，提出自己的疑问或想法，有助于他们解答困惑，有效提升文章解读的质量。

二、做好预习批注活动

有效的预习可以提升课堂学习的质量，然而，很多小学生都存在预习效果不佳的问题，不能在课堂活动中表达自己的想法和困惑。为解决这一问题，教师要引导学生在预习过程中做好预习批注。需要注意的是，批注性阅读虽然倡导学生的个性理解，但这并不是一种随意的理解。同时，教师还要引导学生规范批注符号，如果批注符号不规范，学生在课堂活动中查看自己的阅读批注时，会感到杂乱无章，不能及时在课堂上表达真实的想法。例如，可以使用“○”圈出课文中的生字，用“    ”画出课文的重点内容，用“（  ）”标出自己喜欢的句子，用“？”表达自己在阅读文章某一部分内容时存在的困惑。规范统一的标示，既有助于学生在课堂活动中通过批注符号找到自己想要表达的内容，又方便教师对其预习情况进行检查。以六年级上册《只有一个地球》教学为例，在预习过程中，学生可以通过不同的符号，在课文中标注出相关内容，如用“○”圈出“裹”“慷”“睹”等生字，用“    ”画出课文主旨句“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”等。这样，当教师提出：“同学们最喜欢哪句话”“课文中有哪些句子不易理解”等问题时，学生可以快速回答，从而保证预习的效果。

三、鼓励学生交流想法

语文学习离不开交流，学生在交流的过程中，可以将自己与其他学生的想法相互印证，强化自己对课文的理解，也可以否定其他学生的想法，并通过合理的方法论证自己的判断。因此，教师要鼓励学生根据自己的预习批注，积极发表自己的真实想法，与其他学生开展有效互动，提高学习效率。以六年级上册《草原》教学为例，通过课前预习，学生对课文主旨有不同的看法，有的学生批注为“草原的风光很美”，有的学生批注为“草原的人们很友好”，有的学生批注为“作者很重视蒙汉之间的情谊”。在课堂交流环节，笔者鼓励学生根据预习批注提出自己对《草原》这篇文章的看法。这样，就可以让学生在交换想法的过程中，重新对文章进行解讀，从不同角度探求课文主旨，进而更加全面地理解作者的写作目的，并产生到草原上生活、与少数民族同胞共同交流的想法。需要注意的是，在课堂交流过程中，教师要充分尊重学生，既要主导学生的讨论环节，使其有序进行讨论，又要鼓励学生自由地表达自己的想法，保持其参与讨论活动的积极性。

课后巩固所学是阅读教学中的一个重要环节，教师要引导学生课后重新阅读课文，对课堂所学进行梳理，对批注内容进行完善，巩固学习效果。以六年级上册《竹节人》教学为例，笔者完成课文讲解后，给学生布置了适量的课后任务，引导学生结合课堂讨论内容，完善自己的批注内容，即课后扩展批注，这样的批注可以加深学习印象。有学生在重新阅读“呆头呆脑的傻样子”“胡乱耸动”“神气”等内容的过程中，通过扩展批注，呈现了自己对“竹节人”的想象，更加深刻地体会到“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”的含义。

四、拓展批注课外文章

在教学实际中，很多教师都会给学生补充与课文相关的课外文章，希望学生将他们对课文的理解延伸到类似的文章阅读中。此举既可以使学生拓展阅读范围，扩大阅读面，又能使学生在解读课外文章的过程中深刻理解课文内容，巩固课堂所学。因此，批注不应仅仅局限于课堂阅读，教师也要鼓励学生将批注式阅读运用到课外文章的阅读中，通过批注表达自己的看法，提升课外阅读的质量，养成批注阅读的好习惯。例如，笔者讲解完六年级上册《宇宙生命之谜》后，为学生推荐了几篇有关宇宙探索和地球生命的文章，要求学生按照批注方法对这些文章进行批注。这种拓展批注既丰富了学生的知识储备，又让学生在批注式阅读过程中更好地理解课文中“宇宙是无限的”“科学家们利用宇宙飞船观测火星”“科学家判断其他星球是否有生命的判断方法”等内容，从而产生热爱科学、探索宇宙的热情。

需要注意的是，受教学时间的限制，教师很少有机会对这些补充资源进行讲解，为督促学生自觉开展批注活动，并帮助其解决自主探究过程中产生的困惑，可以成立课外阅读小组，实现组内监督、深度研读、解决问题的阅读目标。

五、制订批注评价标准

教学过程中，为保障学生的批注质量，教师要制定科学的评价标准，促使学生拟订较高的批注目标。笔者认为，在课前批注的评价中，教师可以适当降低要求，学生只要能够批注生词、文章主旨、优秀词句等内容即可;在课中批注评价中，则要求学生积极展示自己的批注成果，对敢于大胆表达自己阅读感受的学生予以表扬，同时，也要肯定那些能够积极听取他人意见、运用恰当的语言深刻地表达自己的观点或提出质疑的学生，从而培养其认真聆听、积极思考、敢于质疑的品质;在点评课后扩展批注时，则要对学生提出较高的要求，如是否能够系统思考和总结、是否能形成自己的感悟等。需要注意的是，为了让学生重视教师的点评，教师可以为长期表现优异或取得进步的学生提供适当的奖励，促使学生养成自觉批注的习惯。

（作者单位：广东省肇庆市广宁县南街街道中心小学）