让“不教而教”成为现实

王天舒

黄顺平老师的教研成果“初中语文阅读讨论课型研究”，根植于叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想与理论，是“不教而教”的阅读教学有效模式之一。“初中语文阅读讨论课型”由“突破生字词”“疑问解析”“思路整理”“主旨和写作特色归纳”“仿写、改写和赏析”五个模块构成，这个模式让“不教而教”成为现实。

“初中语文阅读讨论课型研究”之妙，首先在于教师指导学生确立了学习目标。学生在教师的指导下准备五模块任务，自己确立阅读讨论课五模块的学习目标（任务目标）：“突破生字词”目标，“疑问解析”目标，“思路整理”目標，“主旨和写作特色归纳”目标，“仿写、改写和赏析”目标。然后，教师耐心地帮助学生把这五个目标分解成一个个可胜任的小目标。这些小目标具体、明确、可操作，学生跳一跳就够得着。比如，第一模块“突破生字词”任务目标，就由“独立预习”“小组任务准备”“小组代表汇报展示”三个子目标组成。三个子目标又分解成了若干具体、明确、可操作、可胜任的小目标。如“第一课时独立预习，正常速度默读第一遍，用短横线标出生字词。” 这个小目标，任务具体，完成的途径明确，具有可操作性，每一名学生动动脑、动动手，都能够完成。如此，学生才会有获得感、成就感与胜任感，才会拥有自信。实质上，确立与分解五模块学习目标，目的在于激发学习动力，引导学生主动积极地学习。其次，阅读讨论课型由生字词、疑问、思路层次、主旨特色、仿写五个主要模块构成。这五个主要模块由讨论任务驱动学生在体现自主价值中，养成良好的自主学习习惯。

阅读与写作是密不可分的一体两面。阅读讨论课型的阅读技巧，包括“生字词学习法”“疑问解析法”“思路整理法”“主旨概括法”“写作特色归纳法”以及“仿写、改写、赏析指要”。其中，生字词学习法由“一勾二猜三换四联五查”五法组成，有利于培养学生的求知欲与好奇心。“疑问解析法”“思路整理法”“主旨概括法”“写作特色归纳法”等，则有利于指导学生学会追根溯源，寻求事物之间的内在联系，培养学生良好的理性思维;“仿写、改写、赏析指要”要求教师引导学生在学习经典与规范中创新，即让学生学会“入乎其内，出乎其外”，这样，不仅拓宽了学生的写作认知边界，又在学习经典中提升了学生的人文境界。

阅读讨论课型有效地根治了“一言堂”“满堂灌”等阅读教学的痼疾，为初中语文教师开辟了“不教而教”的新路径;为初中生增添了语文学习的乐趣，让初中生能够在快乐学习中养成自主学习的好习惯，使之终身受益。总之，“不教而教”，不是削足适履，让学生来适应我们的教育教学方法，而是积极、科学地创造学生需要和喜爱的教育教学方法。“不教而教”，既要求教师不断发挥聪明才智，精益求精地做好各项导学工作，正确运用各种现代教学理论、方法，引导学生自主探索，又要求教师理解与相信学生，真正放手让学生自己探索。

诚然，阅读讨论课型还存在以下不足：①缺乏学生原有认知结构、知识结构、阅读能力与实施阅读讨论课之后的对比研究。②该课型中课堂学习内容太多，如何精简提炼，或者如何运用网络资源及其他方式弥补，需要继续深化研究。

（作者单位：湖南长沙广播电视大学）

[组文系2020年神农架林区科技局软科学项目“初中语文讨论课型研究”结题成果，课题编号：2020SNJ113]

责任编辑  孙爱蓉