让学生习作有序、有味、有情

张广东

“三真五步”作文的核心和灵魂是“真表达”。笔者以统编版三年级语文下册第四单元的习作《我做了一项小实验》教学为例，从表达有序、表达有味、表达有情三个方面谈如何帮助学生实现“真表达”。

一、表达有序

“把做小实验的经过写清楚”是本次习作的要求之一。要想实现这个目标，笔者帮助学生分三步有序表达。

1.依托文本，增强感性认识

本单元三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》都是作者经过仔细观察后写下来的。尤其是《蜜蜂》一文，作者对问题的提出、实验的过程进行了具体叙述，让实验过程具象化，在表达顺序及表达方法上为学生提供了很好的习作范例。

教学时，笔者先与学生一起回顾《蜜蜂》的作者是分哪几步进行实验的。学生罗列：第一步，捉蜜蜂;第二步，做记号，放飞蜜蜂;第三步，检查蜂窝，得出结论。接着，笔者引导学生思考作者是如何把实验的经过写清楚的：按照做实验的时间顺序来写;写细致观察后的推测;写实验过程中的心理活动等。这样一来，学生对本次习作就有了初步的感性认识。

2.借助图表，引导完整表达

本课教材设计了一个图表，涵盖“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”。笔者先让学生根据自己填写的实验图表（教材第56页表格），跟同学分享自己做过的小实验。有的学生说：“我做的小实验是‘摩擦起电。实验前准备一把塑料尺、一些碎纸屑。实验分三步进行：第一步，拿出事先准备好的塑料尺、碎纸屑;第二步，把尺子放在自己的头皮上来回摩擦;第三步，把尺子靠近碎纸屑。结果是碎纸屑被吸起来了，紧紧地粘在了尺子上。”然后，笔者引导学生互评。有的学生说：“如果能交代一下做实验的时间、原因等，会显得更完整。”有的学生说：“如果能分享一下自己在做实验过程中的心理活动，就更吸引人了。”最后，笔者让学生根据点评在小组内再次分享自己做过的小实验。一般情况下，学生都能将实验的全过程清楚、完整地描述出来。

3.理清逻辑，实现有序表达

在指导学生说或写时用上“首先、接着、然后、最后”等表示逻辑顺序的词语，把实验的过程按先后顺序表达清楚，既能做到言之有物，又能达到言之有序。

学生胡和这样写“瓶子吞鸡蛋”的实验经过：

我抱着试一试的态度，在妈妈的指导下做起实验来。首先，我把准备好的细沙小心地倒入瓶子里，将瓶底铺满。这样做是为了防止玻璃瓶因为点燃的火球温度过高而炸裂。接着用打火机点燃棉花团，扔进瓶子里。等到雪白的棉花团烧成一个大火球时，我再把那个白白胖胖的熟鸡蛋轻轻地放在瓶口。随着一股青烟冒出来，“扑腾，扑腾。”鸡蛋接连两次被热气冲起来又落在了瓶口。第三次，“嗵”的一声，还没等我反应过来，鸡蛋就被瓶子吞进了肚子里，把火也给扑灭了。

二、表达有味

“课程标准”对中段的习作要求中有这样的表述：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“有新鲜感的词句”即有味道的词句。教师如何引导，让学生的习作表达富有韵味呢？

1.互评互改，正确表达

“写完后，交换读一读，再评一评……有没有用得不合适的词语？”这是对学生习作评改的要求，即要做到正确表达。

为了达成这一教学目标，教材编者已经有所渗透。如《蜜蜂》一文课后第二题：“读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句，和同学交流。”其目的就是引导学生体会作者用词的准确性。提出习作评改要求后，笔者先与学生一起回顾这一问题，并交流文中类似的语句，进一步感受作者用词的准确性。接着，复习5种修改符号的用法，并告诉学生：发现用得不合适的词语，可以用学过的修改符号进行修改。

2.借鉴课文，生动表达

如何让学生的习作生动起来？对于三年级学生来说，最好的办法就是向教科书学习。修辞方法的运用、有新鲜感的语句、独特的表达方式等都可以在书中找到。如《花钟》一文就用不同的说法来表达鲜花的开放：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来……指导学生习作时，笔者对此特别强调并加以指导，学生的习作就生动了。又如，描写《会浮起来的鸡蛋》小实验中的同一个细节——把鸡蛋放入水中时的情景，学生的表达精彩纷呈：“只听‘扑——通一声，鸡蛋好似一块大石头掉进水里，一会儿就沉到了杯底。”“鸡蛋像个潜水员一样跳入水中，慢慢悠悠地向杯底游去。到了杯底，鸡蛋像是游累了，一动也不动，竟然睡起大觉来。”“鸡蛋像喝醉了酒似的，晃晃悠悠地往下坠。不一会儿就沉到了杯底，躺在那儿，一动也不动。”

3.适当修饰，个性表达

俗话说：“人靠衣装马靠鞍。”语言表达亦然。适当添加一些修饰词语，能使习作增色。

在习作评改时，笔者先引导学生练习把一些句子补充完整，然后总结：“在句子中添加适当的词语，能使句子变得更生动、形象，读起来也更有味道。然后让学生给自己习作中的一些语句添加适当的词语，使修改后的习作更有味道。”学生修改后的语句很好地彰显了其个性表达。例如，“爸爸拿起湿漉漉的乒乓球，用纸巾轻轻地擦了擦。我接过爸爸递过来的乒乓球，仔细端详着，发现乒乓球竟然奇迹般地恢复如初了。”“不一会儿，鸡蛋便迷迷糊糊地升了起来，好像刚睡醒的孩子露出了光滑的小脑袋，好奇地打量着周围的一切”。

三、表达有情

情动而辞发。一篇好的习作往往是真情的流露。就本次习作而言，这里的“情”主要指心情、情趣。教材明确指出：“还可以写一写自己做实验时的心情，实验中有趣的发现等。”为了达成这一教学目标，笔者是这样做的。

首先，笔者借助课文《鹿角和鹿腿》让学生具体感知鹿的心情变化，经过提炼，与学生共同完成鹿的心情变化图表：惊喜→欣赏、赞美→叹息、抱怨→紧张、惊慌→感叹。然后，笔者通过提炼、总结，让学生明白鹿的心情是随着事情的发展变化而变化的。最后，笔者让学生交流自己实验过程中的心情变化，并记下关键词句，再以图表的形式记录自己的心情变化。最后，笔者让学生根据实验图表和心情图表完成习作。

星期六，我在家里觉得非常无聊，便去看书。姐姐突发奇想，对坐在书桌前的我说：“我们来做个实验吧。”我放下书好奇地问：“做什么实验呢？”……只见姐姐拿出一个透明玻璃杯、一枚生鸡蛋、一碗盐、一杯清水和一根筷子。我疑惑地想：“难道姐姐嘴馋了，想煮鸡蛋吃？”……姐姐把鸡蛋放入装有清水的杯中。我半信半疑：“这鸡蛋躺在杯底一动不动，能浮得起来吗？”……看到鸡蛋浮出水面，我的嘴巴顿时变成了一个大大的“O”字形，结结巴巴地说：“这……这……是怎么一回事？”……我若有所思地点了点头。原来，我们身边竟然藏着这么多的科学小秘密。看来，我应该更加发奋学习，将来才能去探索更多的科学奥秘。

按照这样的方式，学生将实验时“好奇—疑惑—半信半疑—不可置信—若有所思—立志学习”的心情变化表达得淋漓尽致、充满情趣。

（作者單位：武穴市第二实验小学）

责任编辑  刘佳