运用阅读圈模式，培养中学生英语阅读素养

万春香

【摘要】阅读素养被列为学生英语学科综合素养培育的核心。本文探索运用“阅读圈”模式对人教版新教材语篇进行基于单元主题的阅读教学，设计阅读圈相关活动，探讨阅读教学优化问题，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力、享受阅读过程、培养阅读策略、形成阅读习惯，从而提升阅读素养。

【关键词】中学英语;阅读教学;阅读圈;阅读素养

一、前言

随着新一轮课程改革的推行，阅读的要求已由培养“阅读能力”转向更全面的“阅读素养”。阅读素养被列为学生英语学科综合素养培育的核心之核心。国际学生评估项目PISA（2018）对21世纪学生的阅读素养的定义如下：阅读素养是为了达成阅读者的个人目标、增进知识、挖掘个人潜力和有效地参与社会而进行理解、利用、反思和使用书面文本的能力。根据王蔷教授的分级阅读指导，阅读素养涵盖阅读能力和阅读品格（王蔷，2017）。良好的阅读品格能够促进学生阅读能力的提升，而阅读能力的提升也会反拨促进更高阅读品格的养成（王蔷，敖娜仁图雅，2017）。《普通高中英语标准》（2017）（以下简称“新课标”）在阅读方面对学生提出了要求：除教材外，高中学生的英语阅读量应累计达到30万词以上。因此，加大课内课外的主题阅读，对于培养学生的英语语篇阅读策略，形成自觉阅读英语的习惯，从而提高其阅读能力和阅读品格具有重要的价值。

然而，在现实学习中，学生的英语阅读能力差异明显，不愿意主动阅读英语读物，其英语阅读量局限于课本和考题。同时，阅读教学形式单一，教学中单向输入、文本信息表层化碎片化处理、读后活动模式化等等，使阅读活动流于形式，学生自身主动阅读的动力不足，阅读能力偏弱，教和学双方都不适应“全面育人”的教育模式的转变。学生本身主动阅读英语的意识有待提高，良好的阅读习惯有待培养。尽管英语教师明白阅读对学生学习的重要性，但限于学生基础，课时进度等原因对指导学生“读什么，如何读”的落实难度大。因此，面对现实英语教学所面临的困境，积极寻求更有效的阅读教学模式是改善和突破现状的良好契机。

二、“阅读圈”教学模式

阅读圈（Reading Circle）又称文学圈（Literature Circle） ，相关的研究起于1994年Harvey Daniels发表的《文学圈：以学生为中心的教室里的声音与选择》。他较全面地阐述了“文学圈”的内涵和功能，引发了人们对“文学圈”的关注。之后，Harvey Daniels相继出版了《文学圈》和《文学的迷你课》，使“文学圈”阅读教学的内容和结构更加丰富。Fur（2004）， Mark（2007）的研究证明，“文学圈”教学模式能够有效地促进学习者在阅读的过程中积极体验语言，主动阅读，互动合作，让学生在阅读中有阅读情感体验，强化了学生终生阅读的意识;这一赋予了学生与师生、学生与文本和作者、学生与生活相互交流的机会，能够培养学生的语言能力和批判性思维能力。

本文尝试通过结合人教版新教材单元主题语篇，通过校园智慧平台补充相关语篇，运用阅读圈活动中的角色分配和领取阅读任务：讨论领队（Discussion Leader） 、总结员（ Summarizer）、图式讲解员（Illustrator）、文化收集员（Culture collector）、词汇大师（Word Master） 和联结使者（Connector）），或者根据实际情况调整角色，进行“阅读——思考——实践——分享——评论”阅读模式的尝试和研究，运用阅读圈培养学生英语阅读素养，鼓励学生分工合作，运用阅读策略，词汇学习方法，可视化思维导图，质疑等等学习策略进行有效阅读、学习和分享、交流及展示，目的在于提升良好的阅读品格，形成较高的阅读能力，培养阅读素养。

三、运用阅读圈教学活动设计及实例分析

基于以上分析，笔者以人教版新教材选择性必修第二册Unit 2 Food and Culture为例，阐述阅读圈教学模式的教学设计及其教学评优势。

（一）教材分析

此次阅读活动的主题是“理解食物与文化的关系”。这是一篇事理说明文，通过讲述一个外国人到中国游览，尝试中国各地的典型菜肴，阐述其中反映的文化内涵、历史传统、地域特色和当地人性格特点等，从不同角度引导学生思考食物与地域、文化、性格等的关系。同时，教师通过智慧课堂平台补充中国各地饮食习惯和西方就餐习惯等阅读语篇。

本节阅读课尝试运用阅读圈模式引导学生全面解读文本，实现学习目标的理解、应用、实践和迁移，培养其语言运用能力和思维能力，体验阅读的成就和喜悦，从而提升阅读素养。

（二）学情分析

笔者所执教班级为普通高中高二年级学生，虽然处于年级中上层，但没有良好的课外阅读习惯，畏惧英语阅读，但学生有较好的配合意愿，有一定的自主学习、探索能力和合作学习、探究能力。

（三）教学目标

1.通过阅读圈活动，学生能自主探索各自承担的阅读任务，并在小组合作中梳理和整合语篇信息;

2.运用阅读圈学习策略，主动阅读。

（四）教学设计活动

1.热身导入：教师展示中国八大菜系圖片，精要介绍各大菜系的特点。

【设计意图】 利用图片，创设主题语境，激活饮食和文化相关的阅读背景知识，激发学生探索未知的阅读兴趣。

2.阅读圈活动实施：

①学生根据个人性格、学习情况和兴趣，灵活自主选择角色，组建“阅读圈”小组，完成各自的任务清单。在本课中，各自小组成员的角色和任务如下：

②同一个角色的同学组成新的小组进行组间成员讨论分享，确定阅读成果展示内容并选举代表展示。

【设计意图】基于新课程的英语学习活动观，教师基于单元主题整合资源、进行整体设计、引导并参与学生运用阅读圈模式进行组内分工合作活动，深入解读文本，合作讨论、交流展示共享，拓展知识和思维，增进对阅读材料的深刻理解。

3.活动展示

在教师的参与指引下，各成员对其任务进行总结汇报：

总结员（ Summarizer）先对语篇进行文章大意的概括，随后图式讲解员（Illustrator）用结构图展示本文结构和每段的关键词。在梳理基本信息后，讨论领队（Discussion leader）提出了以下问题，层级由浅及深：

■Questions for basic information of some facts：

Where did the writer experience Chinese food？ What foods did he taste？

■Questions for inferred information：

Do people live in different places eat the same food？ What make people cook the same dish in different ways？

■Questions for further thinking.：

What is the link between cuisine and culture？ Do you share the same or different idea with author？

文化收集者（Culture collector）引导学生使用“cause and effect”因果分析方法示例：Why did people in Xinjiang cook over an open fire？ 由于其地域特点、生活习惯等原因，新疆人习惯在户外烹饪，其食物选材、配料等也受到相应的影响，从而引发食物和文化的关系的思考和总结。

连结使者（Connector）则将阅读继续深入，根据教师在智慧平台的补充阅读材料，例举中国不同地方饮食代表的不同文化进行比较异同，激发学生们在课堂结束后依然热情满满地寻找更多食物与文化的联系。

词汇大师（Word master）基于本课主题，梳理了中西方饮食中的食材、烹饪方式等主题词汇和表达进行分类归纳。

在阅读汇报展示阶段，学生对文章的内容、体裁、结构、大意、主题表达都比往常的常规阅读课深入，学生的参与度更广，且凸显了过程性评价，学生勇于参与，乐于参与。

由此可见，阅读圈模式体现了参与式教学理念，促使学生对阅读在认知上表现出浓厚的阅读兴趣、认真的态度和思维的深度参与;行动上主动乐意承担和完成小组分工合作、讨论交流和成果展示等任务;阅读后挖掘阅读材料与自身经历和外部课程、外部社会文化和世界的关联，在情感上融入相应的情景，从而积极主动地参与教学的目的。经过多次尝试，学生能较好地运用文本解读策略和词汇学习策略，并愿意主动阅读英语新闻和英语小说。

四、结语

新课标提出教师的教学要围绕培养学生的学科核心素养开展，关注学生的学习过程，努力创设与学生实际生活关联的情景，以促进学生进行自主、合作、探究学习（教育部，2017）。閱读圈模式围绕学生的核心素养，不仅关注阅读主旨大意和细节等文本信息，更关注学生的学习过程，注重学生的思维品质和学习方法等各方面综合发展，并鼓励学生联系生活、任务驱动，促进学生进行在真实语境中的自主、合作、探究学习。

阅读圈模式在教学中鼓励和促进学生进行“阅读——思考——实践——分享——评论”，实现学生和文本对话，和作者对话，连结实际生活，在真实交际语境中运用语言，有效地培养学生形成良好的阅读习惯，丰富其阅读体验并提高学生归纳总结、解释推理、判断评价等思辨能力，能帮助学生养成良好阅读习惯、享受阅读过程，更全面地促进和评价学生的阅读素养。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“运用阅读圈培养学生英语阅读素养的研究”成果（课题编号：GDXKT24425）】

【参考文献】

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（责任编辑：郑晓玲）