在班级中提升中班幼儿自主阅读力的策略探究

摘 要：阅读一直是早期教育最关心的话题，是检验未来各国竞争力的重要指标。然而阅读能力并不是天生具备的，与其一味地被动灌输阅读知识，不如建构提升幼儿自主阅读力的有效途径。文章所指的自主阅读能力是指幼儿通过自身的阅读，来了解书本的画面、情节、情感等内容，是幼儿不完全依靠文字来理解的阅读能力。随着幼儿进入中班，阅读意识越来越强，

应抓住这个敏感期提高幼儿阅读兴趣，开展各种策略促进幼儿自主阅读能力的提升。

关键词：中班幼儿;阅读兴趣;自主阅读能力

一、 兴趣是自主阅读的道路

自主阅读需要幼儿自发、独立地去阅读，为了让幼儿感知积累和主动探索，把提升幼儿阅读兴趣作为提高自主阅读能力的第一步。

（一）动静区分有氛围

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出中班幼儿开始具有书面表达的愿望和初步技能。可见小班地垫式阅读已无法满足中班幼儿需要，于是本班图书角创设了两个区域动静区分：温馨阅读区和创意表达区。温馨阅读区延续宽松愉悦的阅读氛围，继续地垫式阅读，放置小沙发、靠垫和小帐篷;创意表达区另外放置桌椅、纸笔，方便幼儿进行绘画记录、表演游戏等活动，满足幼儿的书写需求。两区域互不干扰，兼顾不同幼儿的需要。

（二）“阅读走廊”拓区域

班级门口的公共走廊为幼儿专门开辟了一处“阅读走廊”，将幼儿近期阅读的书本和活动过程以照片和文字结合的形式展示。展示内容每月跟进，分为班级阅读栏、亲子阅读栏和“阅读之星”评比栏。当午间休息时，幼儿们也会搬出小椅子在“阅读走廊”两边休息游戏，大家看看、读读、说说，回顾活动的点点滴滴，感受阅读带来的成果和喜悦，激发参与活动的阅读兴趣。

（三）选书适宜且流动

随着时代的进步，市面上适合幼儿阶段的书籍题材愈发广泛。在选书时不仅要考虑中班幼儿的年龄特点，还要选材丰富、拓展不同领域;不仅要考虑专家推荐，也要结合幼儿兴趣为主。书架上的书籍摆放为了幼儿更好地选择，划区域分类，分为：认知科普、情感社会、童话神话这三类版块，并为图书编号贴上标签，聘请图书管理员，定期整理。

图书角还需考虑书籍的流动来持续幼儿的自主阅读。根据集体活动、微课程、季节、节日和幼儿近期的兴趣需要，每月提前计划好阅读书目并及时更换;同时统计阅读记录，保留阅读频率较高的书籍，替换频率较低的;每周幼儿从家中带喜爱的书籍投放入“好书推荐”栏也是重要的流动项，幼儿们不断地相互借阅和交流，始终保持着阅读的新鲜感。

二、 习惯是自主阅读的方向

阅读习惯有好有坏，所以需要教师指引正确的方向，培养良好的阅读习惯，这也是自主阅读的前提基础。阅读是漫长的教育，需要透过身边事物潜移默化的影响，可以在幼儿的一日生活中逐渐充盈固定，例如：晨间“读书打卡”、课间休息的“小书袋”阅读、午睡前的“一日一故事”等等。为了激发幼儿的主动性，除了行为的习惯还需要意識习惯的领悟：

（一）自主制作“阅读公约”

自制的“阅读公约”往往比教师直接提出要求更有关注力，增添属于自己的印记，更能提升参与阅读的热情。制作公约前教师可以和幼儿一起列出阅读时出现的问题，懂得阅读常规的重要性，一起商议约定，如：不影响他人独立阅读、遇到问题及时记录、集体交流时学会倾听等等。幼儿以图片、符号的形式制作公约上墙，从而掌握正确的阅读规则，养成适应集体的自主阅读能力。

（二）了解书本“前世今生”

一本书是如何制作出来的？部分幼儿并不清楚。教师可以和幼儿一起观看视频或参观，了解书本的制作流程：从作家的文字信息准备—到排版处理—印刷—整饰加工—最后装订成册，完成这些复杂的工序后才能制作出一本书。通过了解书籍的制作流程，幼儿才能懂得书本的来之不易，学会珍惜和爱护书籍。如果幼儿有更深的兴趣，教师可以与幼儿一起合作自制小书，通过动手实践，让幼儿有更深刻的体会。

（三）学习阅读“从始至终”

幼儿们阅读书本往往直奔主题，忽略前页直接跳到正文，殊不知很多作家有着更多整体设计的考虑。拿绘本书举例，一本完整的绘本书有封面、前环衬、扉页、正文、后环衬、封底这几部分组成。例如《壳斗村的帽子店》绘本：封面介绍正文的重要信息，展示特殊的帽子店，吸引读者的注意，凸显本书的风格;前环衬和后环衬一般遥相呼应，介绍壳斗村大大小小的可爱居民;扉页是备用封面，揭开正文的序幕，故事在扉页已经开始了：帽子店的员工正在布置帽子店呢！让读者按捺不住去揭开正文;封底也有巧思的呈现，延展视觉的印象：帽子店的员工又推着车载着许多帽子出发了，他们会去哪里？卖给谁？带给读者无限遐想。所以将书从头到尾完整地逐页翻阅才能了解书本的全部信息，任何一部分都有着作者的独特用意，学习完整阅读也是良好的阅读习惯之一。

三、 引导是自主阅读的钥匙

早在2006年，国际教育委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划”（PIRLS）结论中就披露了新时代阅读的特质：阅读力更需要发展理解与应用知识的能力，是需要引导的。可见教师的阅读引导非常重要，可以通过多种阅读教学策略提升幼儿们的阅读力。阅读时，建议循序渐进、由局部到全篇的方式来引导幼儿掌握自主阅读的方法。

（一）生活式阅读

中班幼儿对生活中常见的标志、符号比较感兴趣。教师可以从身边的道路标志、公共标志等入手，选取一些代表性的内容请幼儿观察猜测，提升幼儿对身边事物的敏锐度。班级内各区域也有不少图示，例如美工区的折纸步骤图、科学区的实验操作提示、生活区编织图示等等。区域活动开展时，教师可以将活动要求及步骤都显示在步骤图中，邀请幼儿自行尝试解读，利用标志引领活动，将阅读与操作实践相结合。

（二）图片式阅读

自主阅读需要从简到繁的逐步引导，教师可以先从单幅图片入手，引领幼儿关注图片各细节，例如画面中的角色、动作、特殊符号等等;然后尝试3-4幅图片进行排序游戏，推敲故事的发展顺序、寻找前后画面的连接与转换等等;排序基本掌握后可以再挑选有韵律、节奏的书本图片，进行儿歌仿编等等。从单幅图到多幅图连贯，步步推进幼儿的自主阅读力。

（三）表格式阅读

从PIRLS阅读力指标中可以看出：发展幼儿的阅读能力关键在于能从外在的“走马观花”式阅读转换为“有所思有所想”的心智阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》也建议“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法”。

但是中班幼儿表达能力有限，无法连贯、完整的表述自己的所看所想，因此思考运用雅德·吉普林的“六何法”进行表格式记录，来引导幼儿进行深层次的阅读和表达。六何的概念指出，一篇文章应该让读者知道的完整讯息应该有六要素：who、where、when、what、why、how。由于一本书内容繁多，情节复杂，所以先选择情节简单、画面丰富、文字较少的绘本进入，请幼儿挑选部分感兴趣的情节来记录即可。考虑到中班幼儿的思维水平，将六要素中的“how究其原因”一点暂且摒弃，整理为以下五点：

who？故事里有谁？（人物关系）

where？他们在哪里？（空间场景的变更）

when？什么时候？（帮助幼儿理清故事的发展时间）

what？发生了什么？（故事中喜欢的情节进行归纳）

why？为什么？（对不懂的地方提出疑问）

表格中的要素也是从少到多、循序渐进记录：人物、情节——人物、时间、情节——人物、时间、地点、情节、问题。记录好表格后可以请幼儿相互介绍，作为“好书推荐”的又一广告牌，吸引更多的幼儿去传阅。通过“六何法”表格式记录，既可以帮助幼儿理解故事脉络，又有助于幼儿有序完整地介绍，并将“听、说、读、写”的阅读能力相整合，激发幼儿的思考与表达。

图1：书名《胆小先生》人物：胆小先生、小老鼠 时间：白天

喜爱的情节：老鼠妈妈生下了许多鼠宝宝没有地方住了，鼠妈妈把胆小先生赶到了地下室。

（幼儿自发采用线条分割页面、箭头指向故事发展顺序）

图2：书名《胆小先生》人物：胆小先生、小老鼠 时间：晚上地点：胆小先生的家

喜爱的情节：鼠妈妈占领了胆小先生的家，胆小先生很害怕。

（幼儿细节体现：将胆小先生的背靠老鼠并蜷缩起身体，显示害怕。）问题：这明明是胆小先生的家，为什么不用扫帚赶走老鼠？

四、 联结是自主阅读的阶梯

会读书、理解书还需要融会贯通，在领会了阅读方法后，需要继续引导幼儿用这些知识进行探索与联想，响应学习的内容，将“学会阅读”变为“阅读贯通”。教师应支持幼儿自主建构阅读经验，支持他们个性化的体验与表达，将书籍与身边的人、事、物进行真实的互动，学会辩证地看待事物和现象。

（一）与班级区域联结

阅读活动不仅仅局限在图书角，还可以与班级其他区域联动起来，作为幼儿兴趣的延伸和知识的补充。例如秋季是播种与收获的季节，主题活动中有不少关于蔬菜的课程：科学的蔬菜认知、美术的蔬菜变身、种子的蔬菜种植等等。可以贴合课程内容补充蔬菜相关的书籍，引导幼儿在区域游戏中持续探究：科学区内可以为拓展蔬菜品种，翻阅相关书籍寻找更多蔬菜;美工区内可以为寻找绘画模板，去翻阅书籍观察借鉴;种植区内可以放置蔬菜科普书，方便幼儿与自己种植蔬菜的叶、根、茎进行全方位的比较，寻找相同点和不同点。可见书籍与班级各区域都是能够相辅相成的。

（二）与大自然联结

著名的教育家陈鹤琴提出“活教育”思想：大自然、大社会都是活教材。许多百科丛书的内容都是取材于自然，为了让幼儿对所学知识有更深刻的认识，教师可以利用周边的社区资源，带领幼儿运用多种感官与大自然亲密接触，搜寻各种素材与书本互动衔接。反之，幼儿通过各种形式观察记录，遇到问题也可以继续回到书中寻找答案，无限循环互动。

例如：梅雨季节环境潮湿，许多幼儿发现地上长出了大大小小、形状不一的蘑菇，并提出了不少疑问：这些是什么？这些蘑菇为什么长得不一样？这些蘑菇可以吃吗？……借此机会，我们购买了《DK蘑菇大百科》《第一次发现：有趣的蘑菇》等相关书籍，与幼儿一起认识蘑菇的世界。为了丰富经验，又带领幼儿到边上的社区公园里寻找更多的蘑菇资源，寻找蘑菇的生长位置、了解其形态特征。然后，采摘好的蘑菇带回班级，按照书中的图鉴进行分类、对照、整理。“蘑菇活动”为书本注入了鲜活的生命力，也在幼儿们的心中继续发芽延续。

（三）与家园合作联结

现在越来越多的家长开始了解幼儿早期阅读的重要性，希望扩宽视野、提高幼儿的阅读兴趣和理解能力。教师可以先通过简单的问卷调查，了解幼儿在家阅读的情况以及家长的需求，从而提供有针对性的阅读指导内容和方法。在家中建议家长为幼儿创设亲密的阅读氛围，提供固定的时间、地点，共读时尊重幼儿的阅读选择，注意语调语态。

家长之间也可以交流经验，互相带动，园部还可以为家长提供展示平台，邀请进班讲述表演。

家庭阅读可以有更多个性化、多元化的阅读方式，鼓励幼儿参与并自主阅读：可以尝试幼儿个人看图讲述、游戏表演互动阅读、做小老师为家长讲读等等，通过各种阅读模式增加阅读的趣味性、调动幼儿参与的积极性。家庭阅读还可以结合各种辅助项支持幼儿的自主阅读：如配合玩偶、工具与书本互动;购买发音类的点读笔、阅读书灯等自助阅读，如果家长注重亲子阅读，配合班级持续推进活动，相信一定会达到事半功倍的效果。

阅读是一生的教育，它任重而道远。希望通过提升幼儿的自主阅读水平来触发阅读的无限可能。在引导过程中帮助幼儿排除更多阅读的障碍，能从“看见”到“理解”，从“理解”到“洞见”，发现更多的美好。让幼儿的思維在书本中尽情地遨游驰骋，感受到阅读的快乐。

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作者简介：吴悠，江苏省常熟市，常熟市崇文幼儿园。