从“教课文”到“教语文”的美丽转身

劳洁丽

【摘要】語文老师到底要教课文还是教语文？答案是教语文。本文将以实际的教学为例，从教学观念的转变、教学内容选取的改变和教学策略的改变三方面阐明如何跳出“教课文”的怪圈“教语文”，让语文课回归语文本色。

【关键词】教课文;教语文;教学观念;教学内容选取

众所周知，语文教材由一篇篇课文构成，而课文是我们进行语文能力训练的主要载体，可当下有许多老师却错误地理解了教材编写的初衷，把课文当做主体，把教会学生分析欣赏课文作为最终目的，却忽略了对学生语文综合运用能力的培养。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”我们怎样才能做到利用这些例子变“教课文”为“教语文”，让语文课真正走在回家的路上，回归语文本色呢？

一、什么是教课文？什么是教语文？

教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标，采用“教师为主，先教后学，课后练习”的传统课堂教学策略，忽视学生能力目标、方法目标，也就是忽视语文的“工具性”。

教语文，是用课文作为“例子”，以让学生掌握运用语文知识，语文方法为教学目标，围绕朗读课文、品味语言等语文实践活动，把文章传递的人文精神渗透融合在听说读写等语言训练中，既“得意”又“得言”。教师担当引导者的角色，根据不同的教学目标采用不同的教学策略，指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。

二、如何跳出“教课文”的怪圈“教语文”？

1.教学观念的转变——由教“教材”到用“教材”教

全国优秀教师薛法根指出，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上，走‘带着学生学语文（学知识长能力）的路子，真正摆脱‘跟着课文内容跑的怪圈。”他在教学《第八次》时，把教学过程分为四个板块：读熟词语;倾听与复述;朗读与体会;想象与表达。他的教学始终围绕读课文、讲故事、说感想、写演说词等语文实践活动，把体会人物精神等人文教育过程渗透、融合在读、讲、写等“语言训练”之中。这样的教学，不仅使学生理解了课文内容，而且扩展了学生的语言积累，提高了语言表达能力，更在语文能力训练中情感得到升华，让学生学会在困境中保持奋斗的勇气和信心。

2.教学内容选取的转变——注重语言文字的积累与运用

英国教育学博士帕尔莫说：“衡量学生是否学会语文，不是看‘理解了多少语言知识和规则，也不能仅仅看‘积累了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用这种语言为评价的主要标志。”因此，教师在教学内容的选取时，要与内容分析说再见，变教课文为教语文，把注重学生语言文字的积累与运用放在首位，并切实做到以下三点。

（1）强化熟读背诵，在诵中积累语言

大量背诵名篇，能使语言材料迅速内化，为语言运用创造必要条件。现当代文学大家巴金先生也说：“现在有两百多篇文章在我的脑海里面了，虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章究竟是怎么回事。”著名学者金克木先生在他的随笔集里，回忆起他小学时的国文教员，字里行间包含着深沉的感激和怀念。他多次提及老师牵住了语文学习的牛鼻子——背诵，如何严格要求学生背诵的。儿时大量的背诵积累，为金先生的文学之路打下了扎实的基础。

我们不仅要重视课内积累，也要引导学生海量积累课外知识。课本里的素材都是古今大家名篇，内容经典，语言优美。课外，阅读课外书的精彩片段、儿歌、读报的经典语录、短小精悍的故事等都可以积累背诵。为了激发学生背诵的兴趣，班级可以组织“诵读大赛”“谁是背诵大王”等活动。这样，小学经过六年的背诵积累，就能为写作提供源源的活水，下笔自然就有神了。

（2）品味关键词句，运用语言

教学中，我们要引导学生学会品味语言，揣摩遣词造句，提到学生的语言表达能力。

抓住关键词语，品味语言的准确。关键词语就是句子的精髓。我们通过品读作者锤炼的动词、形容词、数量词等，用朗读、对比、“减一减”等方法去品味语言的准确性。例如教学《带刺的朋友》时，我引导学生通过品读小刺猬偷枣时的一连串动作，“爬向四周、逐个归拢、就地打了一个滚、扎在背上、驮着红枣、急火火地跑去”，体会小刺猬偷枣的本事高明，聪明可爱。

赏析修辞手法，品味语言的精妙。引导学生品读修辞手法，领会语言的优美，逐步学以致用，提高语言表达能力。在课文《秋天的雨》中，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”三个排比句读起来朗朗上口，三个比喻句拓展了学生的想象力。品读中，仿佛让学生感受秋天的五彩缤纷，触摸到了秋天。

正如于永正老师所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。”通过品读关键词句，学生入情入境，更好地理解了语言，从而学会运用了语言。

（3）读写结合，深化语言

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，学习作者的观察表达方法，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

在教学《秋天的雨》时，通过品读了三个排比句和比喻句，我马上引导学生思考：秋天的雨还把什么颜色给了谁？它有什么变化？打开学生的思维，抓住秋天特有景物的变化，马上动笔仿写。课堂上的读写结合，学生的语言表达能力得到大大的提高。

3.教学策略的转变——引导学生领悟运用学习方法

教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要实现“教课文”向“教语文”的美丽转身，教师必须转变教学策略，摒弃落后的课文讲解式教学，重在引导学生领悟运用学习方法。

“学贵得法。”好的学习方法，不仅能让学生在学习中体验到学习的乐趣，还能激发学生的巨大潜能。我在教学部编版二年级下册《小毛虫》学写生字“编、织、纺”时，通过小视频传授给学生观察生字的方法：一看结构，二看高低，三看穿插避让。还演示了编的观察与书写方法。当学生习得了这种方法后，我请学生运用此方法来观察“织”和“纺”字，学生很快就能掌握运用了，这全得益于老师“授之于渔”。

于永正老师曾说过，教学有三种境界：第一是教过了，第二是教对了，第三是教会了。不能满足于教过了，也不能满足于教对了，还要经常问问自己，教会了没有。语文教学最终留给学生的是什么？不是语文内容，不是详细的分析，而是听说读写能力。只可惜仍有不少小学语文教师总抱着因循守旧的观念，片面地认为语文课便是课文内容的讲解灌输，却忽略了语文教学重在培养学生语文能力及综合素养这一根本目标。有鉴于此，我们勇于尝试，努力在教学观念、教学内容的选取和教学策略等方面逐步转变，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身，让语文课真正回归语文本色。

参考文献：

[1]吴忠豪.期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身[J].语文教学通讯，2011（2）.

[2]薛法根.清简：为言语智能而教[J].语文世界·教师之窗，2011（9）.