“生本教育”，让学生的主体作用充分发挥

陈青花

【摘要】《数学课程标准》指出，“学生是学习的主体。”因此，“以学生为本”成为数学课堂教学的根本原则。本文以《百分数的认识》一课教学为例，从课前研究活动、课堂教学实践、多元评价学生三个方面探索小学高年级数学的“生本课堂”，以期让学生主动参与、合作交流、乐于探究。

【关键词】小学高年级;数学;生本课堂

生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式。在二十多年的实践中形成并确定了在教师帮助下，学生“课前先学、课上小组讨论、班级交流”的基本模式，而贯穿于生本教学始终的主要依托形式是小组合作学习。目前，韶关市翁源县正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。下面是韶关市翁源县小学高年级数学生本教育的实践与探索。

一、以生为本，组建合理的小组团队

（一）科学分组。小组的组建遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生学业成绩、能力水平、兴趣爱好、性别等方面的合理差异而建立相对稳定的学习小组，成员之间存在着一定的差异性和互补性。同时，保持各小组之间的能力水平基本相当，让每个小组都成为班级大家庭的缩影。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞赛创造了条件。如，笔者首先对实验班上52位学生逐个分析，从中挑选出13位学习成绩优、性格外向、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任组长，其他学生按综合素质的高低编排到每组，基本保证“一优、二中、一差”的4人组合。

（二）合理分工。科学分组是小组合作学习的基础，而合理分工是保证小组合作学习有效的关键。要让每一个成员都有一个特定的职责，确保每一个学生都参与到学习管理的行列中，增强合作学习的责任感和使命感。把各小组按“一优、二中、一差”组合好后，先给每个成员按1、2、3、4编号并分工。1号是小组组长，全面组织和管理本组，负责合作内容的分工、协调、汇报;2号是补充员，负责汇总各成员对问题的补充说明或疑问;3号是检查员，负责前置性作业完成和交流讨论时的纪律情况的检查;4号是记录员，负责记录每个成员的合作学习的参与和表现情况及得分。总之，要让每一个人都有自己的任务，树立“人人为我，我为人人”的小组团队意识。同时，各组给自己小组起好名字，如飞翔小组、雏鹰小组、阳光小组、开拓小组、活力小组，等等。

二、“三学”为径，激活课堂教学的氛围

下面以小学六年级上册第四单元《百分数的认识》一课为例，展示笔者所在单位的“生本三学”课堂教学过程：

第一环节：前置小研究自学——教师先将前置小研究发给学生，学生阅读教材，了解百分数的意义及简单应用，并独立完成课前小研究的题目：你在生活中见到过哪些百分数？它们分别表示什么意思？你认为百分数在读、写时要注意些什么？百分数与分数有哪些区别与联系等。学生根据这些问题先通过自学形成自己的观点，做到“人人有研究，人人有发现”。

第二环节：组内学——学生将做好的前置小研究带到课堂，组内其他组员一起帮忙检查作业，讨论不同的见解和发现，或者向其他同学求教不懂的部分，由学习小组长综合本组的交流意见。这样，在组内就能解决一部分问题了。

第三环节：班级交流学——组长整理出小组内不能解决的问题，在课堂中提出，看看其他小组有没有遇到类似的问题，是否有学生能够解答，或者解释其他人的疑惑。小组汇报时的要求：一是组内每个成员都要发言。二是发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？三是每个小组要认真倾听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑。在小组向全班汇报的过程中，教师把握好课堂节奏，在学生解答过程中解释不清的地方适当点拨，以便其他学生更好地理解，或者指出学生都没有注意到的细节，起到“收”“放”“引”的作用。

如，学习《百分数的认识》时，为了让学生更好地理解百分数与分数的区别，笔者出示了一道判断题：米可以写成60%米。结果学生们的意见分为两派，一派认为是对的，一派认为是错的。究竟是对还是错呢？质疑：分数都能化为百分数吗？为什么？请学生在学习小组里进行交流讨论。有的小组还能举出实例说明虽然分数可以化为百分数，但当分数表示具体数量时，不能化为百分数，因为百分数不能表示具体的量，后面不能加單位名称。甚至还有学生提出了温馨提示：百分数只能表示两个数之间的倍比关系，不能表示具体的数量。通过质疑引起讨论，不仅让学生轻松理解了百分数与分数的联系和区别，还让学生懂得了交流与合作，使课堂教学取得了事半功倍的效果。

三、多元评价，激发学习兴趣

小组合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为学习评价的最终目标和尺度。学生常用“谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我，等等”进行主动评价。小组的评价实行“一荣俱荣”的原则，将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。在教学中，通常的评价方式主要有：一是口述式：在学生们有进步或表现优秀时，及时鼓励。二是评“星”式：根据学生们的课堂表现选出诸如“自信之星”“倾听之星”“进步之星”等。三是奖分式：以加分来评价和激励学生们的学习，让学生们感受到教师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动地去学习。四是称号式：如，“课前研究小专家”“小小评论家”等。每个月评“优秀合作小组、优秀展示小组、黄金搭档”等，以此来提高小组内成员的凝聚力。使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，开发他们的潜能，让他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，并爱上数学课堂。

当然，生本课堂教学的模式也可以在上述的模式中根据课型的不同进行删减，但生本教学的核心部分应在教学中体现出来。“生本教育”可以充分体现学生的主体作用，希望未来有更多更好的经验，让更多的师生受益。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]浅谈班级学习小组建设方法[OL].https：//wenku.baidu.com/view/1950657e5122aaea998fcc22bcd126fff6055dd3.html.

[3]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007.

责任编辑  罗燕燕