以生为本，建构有效的问题情境

杨维娟

教育理论认为：高效课堂是效率的最大化和效益的最优化的和谐统一的课堂。它是以“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”为基本特征。初中学生的年龄特点、知识层次决定了数学课堂只有达成以学论教，才能真正实现高效课堂。而课堂最重要的环节就是教学重难点的突破，数学是理论性和逻辑性极强的学科，唯有给学生营造一个充满自由、心理安全的宽松和谐的对话环境，让学生各抒己见，让智慧碰撞与对接，在奇思妙想中迸出创新的火花，才能真正实现课堂效率的最大化和效益的最优化的和谐统一。

情境教学是初中课堂常用的一种策略，因为情境教学有助于驱动学生学习的主观能动性，有助于他们借助已有的知识和经验学习突破新的知识点，有助于学生对学科核心素养的提升。学生在熟悉的情境中产生围观的激情，在注意力集中的情况下快速直击知识本质。

例如：在学习垂直的内容时笔者创设了这样的引入情景：林诗在做完几何图形后，在兴奋之余将本子上的铅笔和直尺推到桌子的一边，你能说出这时桌子上的鉛笔和直尺可能的位置情况有哪些吗？情境的创设不但驱动了学生探究知识的兴趣，而且引起他们对课堂教学内容的思考，他们忙着摆放铅笔和直尺的位置，从而内化了在同一平面内的两条直线的位置关系。

当然，创设情境重要的是在能激发学生兴趣和学习动机的同时，必须具有针对性、有一定的可探究的难度。设置问题串是一种有效的方法，将解决问题变成递增层次，让“质疑”引入课堂，使个学生都能够自主参与学习过程，都能去解疑和释疑，这才是提高数学课堂教学效益的内涵。

同样的，在学习垂直知识时，引导学生探究垂线的做法，给出已知直线l，再给出A、B、C三个点，如图1。可以设计一系列的问题串：

[问题1]你手中的三角板有没有线与线垂直的？其夹角应该是多少度？

[问题2]过直线上一点，你能用手中的三角板画出该直线的垂线吗？

[问题3]过直线外一点，你能用手中的三角板画出该直线的垂线吗？

这样设置问题串的目的在于：第一，让学生明确三角板是作垂线的一种工具;第二，无论是过直线上的一点（即垂足）还是过直线外的一点都能作已知直线的垂线，且只能做一条。另外，需要注意垂足有可能在直线的延长线上，因此，需要引导学生在作图时有必要将直线适当延长。由此发现，设计一系列问题串能够诱导学生不断反思，对所学知识不断深化，从而达到提升学科的核心素养的目的。

总之，创设提升学科核心素养的高效课堂是教师在教学实践中智慧的结晶，也是教师专业成长的体现。尽管学生是课堂的主体，教学过程要以生为本，然而，学生接受的知识来源于教师的传播，常言道“教师是辛勤耕耘的园丁”，就说明是教师真正创设了提升学科核心素养的高效课堂。创设提升学科核心素养的高效课堂应该是每一位教育工作者终生的梦想。