小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的有效方法

福建省漳浦县石斋小学 黄榕花

一、当下小学语文文本阅读教学存在的主要问题

（一）文本阅读书单模板化，影响阅读兴趣

由于传统教学发展的历程过长，很难一蹴而就地改变当前小学语文阅读教学。沿用以往的教学方法，也就是一味地引导学生机械阅读一些优美的词句、片段，引导学生统一应用各种名言警句，一开始很多学生通过这种简单阅读的方法尝到了甜头，于是开始大量阅读类似文本。这种方法没有从学生的实际出发，没有考虑学生对相关文本的理解和掌握，仅仅丝毫不差地照搬教科书教导学生，不能帮助学生养成良好的学习主观能动性和自主学习的能力。这种体系下积累出来的文学素养不免枯燥乏味，加上文章类型阅读单调，又没有深厚的生活经验做基础，使得这种方法危害性大，也很难取得良好的教学效果，更无法培养学生的兴趣。

（二）小学语文作文照搬原文，生活经验不足，打击兴趣

目前，许多小学生喜欢用列举书单来应付教师，这种态度是不对的，教师应该指正和引导。而且文本阅读中还存在一个非常严重的问题，部分学生为了能够完成任务，多是粗略照搬他人评论，使得作文缺乏真情实感，更遑论对文章主旨进行提炼总结。同时，还有部分学生文本阅读全凭对题目天马行空的想象，缺乏实际生活经验，让人感觉十分荒唐，缺乏与实际生活的联系。出现这些问题的原因在于教学者布置任务仅仅出于教学任务的考量，忽视了阅读过程与现实生活的联系，学生为了完成任务而做任务，一切都显得没有灵魂。一味地模仿对学生的文本阅读毫无帮助，甚至会让学生走向错误的道路，由此形成恶性循环，阅读一次不好就次次不好，没有文本阅读的兴趣。

二、解决小学语文阅读教学问题的有效方法

（一）转变阅读教学的传统理念，结合学生实际创新教学模式

教师借助情境创设的方式能够有效开展文本阅读教学活动，既能够从根本上提升学生的参与热情，拓宽学生的文本阅读范围，也能够让学生从更加细节且深刻的层面理解所读的文本段落。教师需要预先做好各项教学准备，按照文本基本内容应用互联网查询相关的视频资料，完成课堂讲解的课件制作。在课堂上，通过逐步播放课件，以层层递进的方式实现文本内容讲解，将文本内容进行优化，有利于更加直观地展现阅读内容，集中学生课堂的注意力，更好地提升课堂教学效率，让学生产生主动阅读的学习兴趣。当然，教师还可以组织相应的活动，让学生参照文本中所表达的情境参与到文本学习当中，更好地感悟文本段落的基本内容。教师带领学生阅读《失物招领》文段时，可广泛应用现有工具，以讲台作为失物招领处，引导学生扮演不同的角色，模拟失物招领过程，创设生动且贴近生活实际的学习环境，让学生更好地感悟文本阅读课程的趣味，知晓文本段落所表达的真实内容。当然，通过创设教学情境，学生能够主动进行表达，有利于提升学生的沟通能力，指引学生树立正确的价值观念。

（二）营造和谐的阅读氛围

为了提高文本阅读的效率，教师要注重引导学生在日常生活中进行积累，具体包括对各种词语、名言警句、写作手法、文体类型等方面的学习积累，这是学生日后开展自我陈述、夯实文学素养的基础。其实，语文基础知识的积累不难，关键是在于坚持不懈、脚踏实地，每天积累一点，时间长了，学生的知识自然丰富了，文学素养水平也自然提升了。要在天赋的火上浇上热油，因此，教师可以根据班级实际情况设置激励机制，用以激发学生的自主学习动力，比如坚持记录三天的词句奖励一个棒棒糖，坚持一个星期奖励一支钢笔，坚持一个月奖励一盒曲奇饼干等，只要能够调动学生的学习热情就可以。教师也可以引导学生从生活细节中、学习中掌握相关的语文知识，比如可以引导学生在课余时间多阅读有趣好玩的读物，励志的人物、相关的时事，增加学生的阅读素材；参观相关文化建筑和博物馆，提高其文化知识储备。简单而言，以小奖品作为激励，帮助学生树立成就感，激发学生的阅读兴趣。

（三）选用示范朗读的方式集中学生注意力

适宜小学阶段学生的教育方式就是赏识教育，他们需要并且迫切地希望受到表扬，所以教师要充分利用小学生的心理特征，每天从班级文本阅读课程中评选出一名阅读较好的学生为代表，带领全班学生开展文本阅读活动。让领读的学生更加重视阅读课程，积极且主动地投入文本阅读当中，同时激发其他学生的好胜心和荣誉感，让学生知晓通过努力自己也可以成为班级领读，广泛调动学生的阅读积极性，削弱教师的督促作用，发挥学生的学习主动性。当然，教师还应通过示范性阅读的方式将阅读技巧教授给学生，让学生能够感知正确的阅读节奏以及段落的抑扬顿挫。例如，《棉鞋里的阳光》一课，教师预先进行领读，对于文本中的重点内容放慢阅读速率，充分传达文本中所表达的情感，促使学生加深对文本内容的理解，感知文本所需要表达的中心思想，产生思想上的情感共鸣，提升文本阅读的教学效率。教师留存一定的时间，让学生自主阅读，并从中选拔出阅读最好的学生进行示范，促使学生能够从重复朗读的过程中获得全新的体验和感受。

（四）借助问题指引强化文本阅读教学

对于小学语文阅读教学活动来说，教师在导读环节更容易吸引学生，激发学生的阅读兴趣，但是如何持续性维持学生的阅读兴趣，是教师应当关注且讨论的重点。很多学生都是在阅读课堂的前几分钟很有兴趣，在初次通篇阅读文段后，对文章内容有了表面的认识就失去了新鲜感，不想从更深层面探究文本内容。由此，教师可以借助问题探究的方式，设计与文本课程相关的问题，帮助学生带着问题展开新一轮的阅读，探索自身所未曾发掘的领域，时刻将保持学生的阅读兴趣作为目标，强化文本阅读教学实践成果。对于《冬阳·童年·骆驼队》一文，教师可以设置多种文本问题，由浅至深提升问题难度，如：“英子回忆了童年哪些与骆驼相关的往事？筛选出英子与爸爸的对话，哪些重点字词给你的感悟最深，最能表达爸爸的性格？”通过各类问题，引导学生再次展开文本阅读，有效加深学生对文本内容的理解。

（五）专注于构建学习小组的合作教学方式应用

新课程改革明确指出，学生需要开展探究式合作学习，不仅规划了学生小组合作能力培养的内容，同时也在很大程度上要求教师应当主动应用该方式锻炼学生的表达沟通能力。在小学语文阅读课上，学生之间通过交流互动为枯燥的课堂注入活力，促使学生展开积极的思考，更加愿意并主动参与到阅读课堂中，广泛表达自我认知。通过不同观点之间的相互影响，学生彼此探讨，显著提升了阅读教学效果。教师在《晏子使楚》文本教学活动中，以合作学习教学为指引，预先按照学习特征规划出多个小组，让学生以小组为单位结合文本内容进行角色区分，实现文本阅读，获取多种表现形式的阅读体验。通过充分应用文本段落的教学资源，创设适宜的合作探究学习条件，让学生能够在小组中展开积极的讨论，表达自身观点，调动学生的阅读学习兴趣，培养学生的表达能力和互动探究学习能力。

（六）延伸文本内容选择的阅读范围

课本教材中的文本段落相对有限，不能满足学生的多元化文本阅读需求，所以通过将阅读文本范围进行延伸，拓展多种阅读方式，能促使学生更加愿意进行自主阅读探究，逐步培养学生良好的阅读习惯。在阅读《草船借箭》等文本后，教师进行课外文本阅读延伸，促使学生利用课下时间阅读《三国演义》，规定阅读段落，并在课上时间引导学生自由表达，可以对小说中人物或是情节进行谈论，获取全新的阅读交流体验，有利于培养学生的发散性思维，提升学生的理解能力，积累更多的文本阅读知识。

小学语文文本阅读教学的重要性不言而喻，小学语文文本阅读教学现状所存在的部分不利于教学工作展开的问题，需要教学工作者从各方面进行研究，尤其要注意帮助学生在日常生活中学会积累，改变传统的教学理念，积极运用符合学生实际的教学方法，帮助学生建立正确的阅读意识，激发学生对于文本阅读的兴趣，开发学生的想象力与创造能力，并且引导学生将阅读与实际生活结合起来，在阅读过程中注入自己的真实情感。教师应清楚了解和掌握学生的语文水平及对知识的掌握和理解程度，适当点评，积极鼓励学生，帮助学生树立学习自信心，改善学生自身不足，提高他们的语文素养和综合能力。