基于教材、活用教材：道德与法治课程项目化学习实践探索

福建省光泽县鸾凤乡中心小学 陈梅英

德育知识的传授从学生一出生就开始了，家长会教育学生在车上给老人让座、不随地吐痰等，但是这种德育教学方式只是给学生相应的语言提醒，无法给学生提供严格的教学环境。教师在此时应当发挥自身的优势，在课堂上活用教材开展实践活动。教师可以将某节课堂当成一个项目来进行，教师和学生一起制订方案、提出问题，最后得出结论，根据本课的结论展开实践活动。这样不仅能让学生掌握一定的德育知识，在活动中也为学生提供了实践的机会。

一、项目化学习的定义

项目化教学的内容很广泛，主要是教师将课堂内容制定成一个学习项目，根据学生的兴趣爱好展开相关的教学活动。在德育课堂教学中，教师第一步要结合课堂的内容进行情境的导入，激发学生的学习兴趣，将班级的氛围活跃起来；第二步是明确该堂课的学习任务，学习任务的制定要基于教材的内容，根据三维学习目标为学生提供任务，学习任务要能够有效地提升学生的动手能力，激发学生的学习意识；第三步，进行具体实施，学生在资料整理完毕后，教师应当与学生一同制订相关方案，从而展开活动的实施；最后一步，进行成果展示，教师在之前应当帮助学生进行检查，检查活动的内容是否出错，没有任何问题教师再进行成果展示。教师还可以根据本节课的内容开展实践活动，从而帮助学生积累经验，拓展相关的德育知识。

总的来说，项目化学习是一种可操作性强，注重培养学生自主学习能力的教学模式，并且空间的开放性给学生提供了多种可能。

二、小学道德与法治课堂教学现状

（一）教师专业素养水平不高

道德与法治课程的专职教师较少，大部分由语文或其他学科教师兼任，课时也经常被语文、数学、英语课挤占，任课教师大部分未参加过本课程专业素养培训，对教材编写的新理念解读不透，没有认真研读新课程标准，甚至有些教师对课程的设置初衷都不了解。这些都导致任课教师的专业知识素养水平不高。

（二）落后的教学理念

当下的教育，最重视的就是教学的“创新”，因此教师在开展教学工作时，应当改变传统的教育手段，在课堂上应当围绕学生的实际情况制订教学方案。教师过于依赖教材，只会利用课件展开教学，让学生根据教师的思维进行学习，不仅降低了课堂的教学效率，也不利于学生德育水平的发展。

（三）忽视学生个人成长

教育部一再强调，教师在开展教学工作时，一定要将学生的个人发展放在第一位。但是教师在进行课堂教学时，通常是根据教材的内容制订教学计划，没有重视学生的成长和发展，在课堂上单纯为学生传递了知识，教师只从自身的角度考虑问题，而忽视了学生的需求。

（四）实践活动组织较少

在德育课堂中，知识的学习虽然很重要，但是不经过实践的知识，学生也很难掌握。小学生对于德育知识的理解不够深刻，课堂枯燥的教学模式也会导致学生失去兴趣。因此，教师应当基于教材的内容展开德育活动，让学生亲身体验，从而不断增加学生的个人经验，帮助学生掌握一定的德育知识，提升德育水平。

三、道德与法治课程项目化学习的实践探索

（一）根据教材内涵，制定项目学习主题

教材的应用是十分广泛的，不仅可以为教师提供教学素材，学生在遇到问题时，也可以利用教材进行解决。有些教师会说，当下不提倡过分依赖教材，不提倡是针对一些只重视教材讲授的教师。因此，教师应当学会活用教材，挖掘教材的内涵，制定项目教学的主题，不断在其中为学生传递先进的知识，帮助学生实现多样化的发展。项目化的学习，最重要的就是根据主题制订教学方案，让学生根据方案进行自我探究。在道德与法治这门课中，每个单元之间都有着相互的联系，单元的主题不同，项目学习的内容也就不同。但是单元的概述为教师指明了道路，教师应当根据单元的内容与学生进行讨论，从而不断激发学生的学习兴趣，为学生的学习增添动力。

例如，教师在进行一年级下册第三单元“我爱我家”单元教学时，可以围绕教材的内容，以及学生当下的现状制定项目主题。学生一般对家中的亲戚不够了解，在见面时很容易出现尴尬的现象，因此教师可以结合本节课的内容，制定“认识我的家人”的教学主题，让学生围绕主题进行方案实践，从而通过课程的学习，更加了解身边的亲人。

（二）通过小组合作，开展探究学习

在当下课堂教学中，需重视培养学生的自主能力，教师应当在课堂中利用项目化教学培养学生的学习能力。在德育课堂中，项目化的学习模式能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生在学习中通过合作提升个人能力。教师在课堂教学中应当转变自身的角色，成为一名“引导者”，将课堂的主动权交给学生，从而不断提升学生的综合能力。

例如，在教学三年级下册第8课“大家的朋友”时，教师应当通过这节课的学习，让学生知道身边有很多公共设施，并懂得爱护公共设施。因此，本次项目的主题就可以设定为“小朋友、大用处”。教师可以让学生自愿组成小组，到社区或是村庄了解当地的公共设施，在开展活动前每个小组选出一名组长，由组长组织制订有效的方案，安排好每个成员相应的任务，小组成员相互配合进行探究。在学生探究过后，教师应当检验学生的学习成果，让学生展示生活中究竟有多少公共设施，它们为人们提供了多少便利。小组合作能够激发学生的学习兴趣，通过此次活动学生能够知道公共设施的作用有多么大。

（三）设计课堂问题，提升道德水平

在课堂上，教师与学生之间的互动是十分重要的，缺少师生之间的交流，课堂氛围会比较沉闷。在道德与法治的课堂教学中，教师应当重视利用问题活跃课堂气氛，利用问题检验学生的学习情况，从而不断完善教学，帮助学生实现进步和发展。教师在利用项目化学习展开课堂教学时，虽然探究的主体是学生，但是教师的辅助作用也是很重要的，学生在实施方案、得出学习成果时，教师应当根据主题进行提问，检验学生的探究过程是否有效。比如，教师在进行“不甘屈辱奋勇抗争”一课的教学时，可以询问学生：虎门销烟的目的是什么？让学生结合学习成果进行回答。通过学生的回答，教师可以检验这次活动是否成功，明确学生的学习情况如何。

（四）根据项目成果，开展实践活动

德育课堂教学比较枯燥，学生在学习知识的过程中很容易出现分心的现象。小学生天性好动，通常喜欢趣味性强的实践活动。因此，教师在展开项目化学习时，应当重视结合项目教学成果开展实践活动，让学生体会课堂教学所要传达的真正意义。比如在进行“我参与、我奉献”这节课的教学时，教师可以让学生到养老院或是孤儿院进行实践活动，教师成为旁观者，看看学生是怎样照顾老人和孩子的。教师可以在一旁进行记录，将学生实践活动中的真实表现保存下来。在活动结束后，教师可以根据记录的内容进行询问，从而更加了解学生的想法，增加学生的个人情感体验。教师在最后一定要表扬学生，对学生进行积极的评价，从而激发学生的德育意识，提升班级学生的德育精神。

综上所述，教师要认识到道德与法治学科教学是对学生进行德育的主要阵地，在课堂教学中应当做到基于教材、活用教材，不能过于死板地展开教学活动。教师是学生的引导者，可以采用项目化教学的模式展开课堂教学，让学生通过自主探究、小组合作，不断掌握相应的知识内容，从而提高道德水平。