立足校园夯实观察，“扶”稳习作——以统编教材四年级上册第三单元习作“观察日记”为例

福建省厦门外国语学校集美分校（厦门市集美区西亭学校） 陈晓云

一、追根溯源找问题

（一）课标引领

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议，在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。建议中还提到，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这提醒我们，学生的写作指导应该基于学生生活实际的观察。唯有将观察生活置于作文的首位，从观察中获得写作的素材，方能帮助学生解决习作难的问题，激发学生习作的兴趣，使其写出富有情感、富有生命的文章。

（二）习作的窘况

纵观统编教材，四年级习作编写大都是与课标的宗旨相吻合，侧重指导学生写生活中的人、事、物、地。但观察学生的写作状态可知，大部分学生依然对写作提不起兴趣，有些学生甚至提到习作就害怕，还有些学生面对作文时总是抓耳挠腮，久久下不了笔。再观学生的习作，篇幅短小却不精悍，只言片语，不知所言；条理不清晰，思绪凌乱；瞎编乱造，索然无味……诸如此类的习作屡见不鲜。

（三）内因分析

这一系列的问题不禁让我们感慨：作文真难。然而，当我们静下心来细细推敲学生的习作现象，不难发现学生之所以写不出来，习作之所以空洞无物，最大的根源就是素材的积累不足。正如叶圣陶老先生所说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”那么，一个四年级的学生经历了大小事情不可计数，素材不足谈何说起？教育家杜威说：“只有当客观条件从属于具有这种经验的个人内心情境时，那种经验才是真正的经验。”由此可以看出，只有让学生用心体验生活、用心观察生活，才能真正起到积累写作素材的效果，培养学生的有效观察已经成为习作教学的第一要务。校园作为学生主要活动场所，有着学生最为熟悉的人、事、物，抓住校园生活引导学生观察，能扎实推进学生观察能力的培养，为写好习作打下基石。

二、扎实观察促写作

巴金先生曾说过：“五十年来我在小说里写人，我总按照我的观察、我的理解，按照我所熟悉的人，我所亲眼看见的人写出来的。”那如何扎实开展写作观察指导，为学生的习作扫清障碍？笔者主要采用了以下方式。

（一）找准要点，放手观察

不以规矩，不能成方圆，观察亦是有章可循、有法可依的，按照一定的顺序进行观察能使观察更有序，能让观察更有所得。在统编教材四年级上册“观察日记”这一习作教学中，笔者扣住“变化”这一观察要素，对学生进行学校小鱼塘观察前的指导。首先，引导学生进行观察方法的梳理，如可以按照从上到下的方位顺序，可以按照时间的顺序，或者事情的发展等顺序。因观察方法再次得到巩固，学生的观察有了依托，根据实际需要灵活选择观察顺序，使学生的观察更加游刃有余。最后，笔者放手让学生进行自主观察，并按照如下表格做好观察记录。

通过观察记录，学生进一步深化了观察的意识，有了一定的观察收获。这一操作目的在于让学生拥有自我探索的过程，形成初步的观察认知，为下一步的细致观察打下基础，让深入观察更加顺利。

（二）创造情境，细化观察

习作课上，笔者以“游赏小鱼塘”为名再次带着学生探索小鱼塘，细化观察，目的在于弥补学生先前观察的不足。再者是为调动学生的感官，多角度、细致地进行观察，积累丰厚的写作素材。

1.明确观察顺序

明确观察顺序能让学生的习作更加清晰，条理更加清楚，这也是观察的第一步。上课伊始，笔者告诉学生：“这一节课，老师打算带领大家到小池塘玩。”话音刚落，学生激动不已，观察也在兴趣的驱动下进行。一路上，笔者引导学生进行观察，行至走廊，笔者指着小鱼塘让学生俯瞰观察，顺势而引：“此时，你看到了一个什么样的小鱼塘？”临近小鱼塘，笔者又故弄玄虚：“听，这是哪来的声音？”意在调动学生的感官，多角度进行观察。走近鱼塘时，学生更是兴奋了，笔者伺机营造观察氛围：“亲爱的游客们，来到这美丽的小鱼塘，你又看到些什么？什么东西最先吸引了你？”就这样，学生在教师的情境创设下，一步一步观察，物物皆入眼，小鱼塘尽收眼底。

2.落实细致观察

细致的观察是学生写好作文、让作文有物的基石。在本次习作教学中，笔者将此环节落在了走近小鱼塘之后，旨在深入观察，聚焦“变化”，突出习作内容的重点。当学生靠近鱼塘之时，鱼儿纵身躲进石缝，学生或叹息，或俯身寻找鱼儿的踪迹。笔者骤然拍掌，刚躲进避难所的鱼儿游了出来，大鱼摆动尾巴，溅起了阵阵水花，孩子们一阵雀跃。笔者抓住契机提问：“你们都看到了什么？听到了什么？”一会儿，池子恢复了平静，笔者抓起一把鱼饲料撒向鱼池，鱼儿又从四面八方涌向食物，原本平静的水面又是一阵翻江倒海，孩子们也跟着沸腾起来。笔者继续追问学生：“你们这么开心，可有什么能与老师分享的？”就这样，教师有意创造的意外将学生带入情境之中，学生的兴趣被无限激化，注意力融入池塘，鱼儿的一摇一摆、一吞一吐尽入眼、入耳、入脑，由此，写作素材更加丰厚。

（三）引发联想，生动观察

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，学生要能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这里的“想法”我们可以理解为学生观察之后的感受或是联想，这是对观察的补充表达，可以使观察表达得更加充分和生动。因此，在引导观察之余，笔者尤为重视引导学生进行联想，如俯瞰小鱼塘时，笔者问学生：“此时的鱼塘像什么？”临近鱼塘时，笔者再问学生：“此时流水的声音让你想起了什么？”再如根据鱼儿的不同争食状态推测鱼儿在想些什么？如此，在观察的基础之上引导学生进行想象，能使观察更加的鲜活，化为语言就是学生情感最真切的表达，切合课程标准所强调的“表达真情实感”，即能达到我手写我心的效果。

（四）再次梳理，笔写观察

观察之后，以上述表格为中心再次梳理，能解决“写什么”与“怎么写”两大问题，是学生达到文从字顺地进行书面表达的关键。主要从以下两个步骤展开。

1.完善表格厘清内容

表格其实是思维导图的一种呈现方式，通过绘制表格、完善表格内容能直观地呈现观察所得，进一步厘清“写什么”。因此，在结束观察之后，笔者趁热打铁，首先让学生对照先前的观察记录补充本次的观察所得。其次，学生进行观察得失的小结，侧重引导学生关注观察角度的问题，是否做到从多个方面进行观察，也为依葫芦画瓢奠定基础。最后，厘清观察到的事物，挑选自己最感兴趣、观察最为仔细的事物，能从多个方面向同学展开介绍。

2.借助表格生动表达

借助观察表格解决“怎么写”的问题。笔者在引导学生厘清表格之后，便抛出问题：“通过表格，你打算怎么写本次的观察？”本问题指向习作的表达方式，学生通过表格不仅可以进一步厘清观察顺序及写作顺序，通过表格中“我的感受”还能勾连修辞方法等，这是鼓励学生创意表达、大胆表达想法的手段。如此一来，学生不仅能写生活中的事物，还能写想象中的事物，虚实结合，习作就更加生动有趣，避免了枯燥无味、无话可说的尴尬。

总之，观察如同学生写作路上的拐杖，只有教师关注学生的生活实际、重视学生的观察指导，能根据习作需要有章有法地推进学生观察能力的培养，才能让学生不怕写作文，写出好作文。