“四史”教育的历史基因及现实考量——兼论“四史”融入高校思政课教学的思考

牛利坡

(北京劳动保障职业学院 北京 100029)

党的十八大以来，中国共产党继承和发扬重视历史的优良传统，进一步将历史提升到中国特色社会主义事业发展的高度，用历史的眼光来谋划和推进民族复兴大业，进而提出要加强历史教育，特别是“四史”教育，即党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的教育。将“四史”融入思政课实践教学，既必要，也很迫切。

一、历史基因：中国共产党重视历史特别是近世史的优良传统

中国共产党历来就善于从历史中特别是党史等近世史中汲取智慧和力量，以史为鉴。这既是中国共产党加强自身建设、领导革命建设改革的重要精神资源和力量来源，也是党长期以来的优良传统。

新民主主义革命早期，处于幼年的中国共产党对历史研究与教育尚处在自发的状态。蔡和森在1926年写的《中国共产党史的发展(提纲)——中国共产党的发展及其使命》[1]，被公认为是第一部党史专著。延安时期，中国共产党开始有组织研究党的历史和中国近现代史并开展历史教育。这一时期，中国共产党所创办的陕北公学、抗日军政大学、延安大学、马列学院等学校，都十分重视这方面的教育。如1937年，张闻天在延安抗日军政大学组织成立“中国现代革命运动史研究委员会”，专事干部革命史教育工作。1938年成立的马列学院是对干部进行马克思主义理论教育的专门学校，其中设中国史研究室，由范文澜负责；“中国现代革命运动史”是马列学院开设的六门课程之一，这门课程的教材使用的就是“张闻天在抗大讲稿整理成的本子”，时间下限是“一直讲到抗战”[2]。马列学院从成立到1941年改组，共“开办三年，招生五届，全部学员先后有八九百人之多”[3]，对培养具有坚定马克思主义思想信仰的革命者、推动革命发展方面起到了很大的作用。1941年5月19日，毛泽东在《改造我们的学习》一文中谈到历史问题，他指出“不论是近百年的和古代的中国史，在许多党员的心目中还是漆黑一团……认真地研究历史的空气也是不浓厚的”，“特别重要的是中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国近百年史，真正懂得的很少……有些人对于自己的东西既无知识，于是剩下了希腊和外国故事，也是可怜得很，从外国故纸堆中零星地检来的” ，同时提出了“克服无组织的状态”，“聚集人材，分工合作”地去系统研究中国近代史的设想[4]。1941年改组后的马列研究院和中央研究院，以及解放战争时期华北联合大学和北方大学联合成立的华北大学(中国人民大学的前身)，均设有历史研究室(由范文澜负责)，且历史研究人才一时称盛。期间，范文澜按照毛泽东的设想开始主持编写《中国近代史》，到建国前出版了第一分册。

新中国成立后，在国家级史学研究机构中，中国科学院内首先组织了“近代史研究所”而不是“历史研究所”。由此，毛泽东在1941年提出的深入研究“中国近百年史”的号召和设想得以正式实施。毛泽东在1956年8月24日同音乐工作者的谈话中还提到“马克思讲过，首先研究近代社会，就容易理解古代社会。这是倒行，却要快些”[5]。近代史研究所成立后开始延揽各方人才，至1958年，所内研究人员达到58人，“大跃进”后，不算翻译和辅助业务人员在内的专门研究人员达到89人之多，到1964年更是达到100人，另外在中科院招生名额上，也明显向近代史研究所倾斜[6]。党对中国近现代史研究的重视由此可见一斑。同时，历史教育也仍然很受重视。1951年3月，《中共中央关于加强理论教育的决定的通知》规定，在实施党内理论教育时，根据党员“理解能力的发展程度”，针对理论常识的学习，“应当着重利用历史的叙述来讲授马克思列宁主义——毛泽东思想的主要内容，帮助学习者从科学的即历史的观点来认识现实”[7]。

改革开放新时期，邓小平也非常重视对党的历史经验的总结，提出和践行了面向未来的历史观。他亲自主持起草的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，对建国后党史上的重大问题作出总结，并且指出“总结过去是为了引导大家团结一致向前看”[8]，“总结历史是为了开辟未来”[9]。同时，邓小平十分重视历史的教育功能，面对20世纪八十年代中后期国内的政治形势，他提出“了解自己的历史很重要”，要用鸦片战争以后的中国历史“教育青年，教育人民”，让青年和人民了解中国“走资本主义道路不行，中国除了走社会主义道路没有别的道路可走”[10]。

苏东剧变前后，面对国内思想意识领域出现的混乱，江泽民指出：“党的历史上许多光荣传统，就是我们党的极为重要的政治优势。在这方面，我们可以从中吸取大量的历史经验和精神力量。我们可以利用党的优良传统，教育我们的党员和干部，坚定共产主义理想和信念，坚定为人民服务的宗旨，坚定共产党人的价值观”[11]。“我们党领导人民进行革命、建设和改革的历史，是一部蕴含和体现马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的活生生的教科书”，因此要“重视党史工作，充分发挥党史资政育人的作用”[12]。

进入新世纪，胡锦涛进一步将“正确地对待历史，善于总结经验”看作“一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志”[13],强调“应该十分珍惜和充分运用这个精神宝库……注重用中国历史特别是中国革命史来教育干部和人民”[14]。2010年7月，中共中央召开全国党史工作会议，同年颁布《中共中央关于加强和改进新形势下党史工作的意见》，其中指出“党的历史是中国共产党和中华民族的宝贵精神财富，是推进党的建设新的伟大工程和中国特色社会主义伟大事业的重要力量源泉”，“必须进一步深化党史研究和准确记载反映党的历史”，“增强党史宣传教育的吸引力和感染力”，“提高党史工作服务改革发展稳定大局水平”[15]。可见，重视历史特别是党史等近世史，善于从中汲取精神和力量，发挥其“资政育人”的作用，是中国共产党自成立之后一贯坚持的优良传统，也是党在新时代提出“四史”教育的历史基因。

二、现实考量：中国特色社会主义事业发展的战略高度

清代龚自珍曾在《尊史》中谈及“为史”与明“道”的关系，他提出“出乎史，入乎道”，“欲知大道，必先为史”[16]。中国共产党领导中国人民走上的社会主义发展道路，是从历史中走来的，是历史的必然选择。党的十八大以来，习近平总书记进一步将历史提升到中国特色社会主义事业发展的高度，用历史的眼光来谋划和推进民族复兴大业，提出“不忘本来才能开辟未来”[17]。进而提出要加强历史教育，特别是“四史”教育，即党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的教育。

2012年11月15日，习近平总书记在十八届中央政治局常委同中外记者见面时的简短讲话中，就高度凝练地从历史的角度概括“我们肩上的重大责任”[18]；11月29日，习近平总书记在参观复兴之路展览时，又从“近代以后”“改革开放以来”的历史总结中，第一次正式提出“实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想”[19]；2013年3月17日，习近平总书记在十二届全国人大一次会议上的讲话中，颇具历史思维地指出中国特色社会主义“这条道路来之不易，它是在改革开放30多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立60多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和现实基础”，从而阐述了走中国特色社会主义道路的历史必然性[20]；2017年9月29日，习近平总书记在主持十八届中央政治局第四十三次集体学习时，从“世界社会主义500年的大视野”指明“我们处在马克思主义所指明的历史时代”，我们必须“对马克思主义保持坚定信心、对社会主义保持必胜信念”[21]。这种高度的历史眼光和历史思维给人留下深刻印象，同时这也是习近平总书记从历史的视野阐述中国特色社会主义事业发展和中华民族伟大复兴中国梦的典型体现。

以史为鉴，首先就需要加强对党员干部和广大青年进行正确的历史教育，尤其是重视“四史”的教育，引导广大人民在“不忘本来”中“开辟未来”。

党的十八大报告中就向全党发出“抓好党性教育这个核心，学习党的历史”的号召[22]。2013年3月1日，习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话中要求各级领导干部“要认真学习党史、国史，知史爱党，知史爱国”[23]。2013年6月25日，习近平总书记在主持十八届中央政治局第七次集体学习时，强调“要在对历史的深入思考中更好走向未来，交出发展中国特色社会主义合格答卷”，明确把学习党史、新中国史提高到“坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课”的战略层面，指出“这门功课不仅必修，而且必须修好”[24]。2015年8月23日，习近平总书记在致第二十二届国际历史科学大会的贺信中指出，“中国有着5000多年连续发展的文明史，观察历史的中国是观察当代的中国的一个重要角度。不了解中国历史和文化，尤其是不了解近代以来的中国历史和文化，就很难全面把握当代中国的社会状况，很难全面把握当代中国人民的抱负和梦想，很难全面把握中国人民选择的发展道路”[25]。2016年7月1日，习近平总书记在庆祝建党95周年大会上的讲话中指出，“一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发”，中国共产党人要牢记党的初心和使命，善于“总结历史经验、把握历史规律，增强开拓前进的勇气和力量”[26]。2016年12月4日，《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出，高校要“深化中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史和社会主义发展史学习教育”[27]。此后，习近平总书记在多次强调要加强“四史”教育，并且逐步明确了“党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史”的规范化表述，为开展“四史”教育奠定了基础。

三、重要渠道：融入高校思想政治理论课教学

“四史”教育是一个系统工程，学校是开展“四史”教育的重要阵地，而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此思政课教学是学校开展“四史”教育的重要渠道。在思政课教学中融入“四史”教育，对开展好“四史”教育至关重要。

在新中国高校发展史上，中共党史、中国革命史、中国近现代史这方面的思政课几乎贯穿了整个过程。建国初，各高校逐步开设“新民主主义论”“社会主义发展史”课，1953年高校思政课中的“新民主主义论”课改为“中国革命史”课，1961年改设“中共党史”课，后来又改回“中国革命史”课，1980年起，对文科学生增设“国际共运史”课[28]。2005年起，高校思政课课程体系改革，“中国近现代史纲要”成为高校本科学生的思政必修课[29]。2020年12月，中宣部、教育部颁布的学校思政课程体系中延续了“中国近现代史纲要”的必修课程设置，同时规定要围绕“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”等模块开设选择性必修课，并且要“确保学生至少从‘四史’中选修1门课程”[30]。对历史课程，特别是中国近现代史课程如此之重视，前所未有，这也体现了党中央对开展历史教育的极端重要性的深刻认识和坚定决心。

2019年3月18日，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出，“思政课教学涉及……党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史”等内容，而且“思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易”，而要讲清讲透这些问题，当然也离不开历史的视角，因此思政课教师“视野要广”，其中要有“历史视野”[31]。具体来说，将“四史”教育融入思政课教学，需要把握好以下三方面的原则。

首先，“四史”教育融入思政课教学的根本点在于坚持实事求是。所谓实事求是，就是要把握历史发展的主线和主流。通俗地讲，历史教学要善于讲故事，但又不完全是单纯讲故事，甚至主要不是单纯讲故事，而是要从历史过程的发展演变中提炼出一般性的历史规律，把握好历史发展的主线和各史的主题。习近平总书记在党的十九大报告开篇即提到，“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”[32]。在这个初心和使命的感召下，中国共产党团结带领全国各族人民为争取民族独立、人民解放和实现国家繁荣富强、人民共同富裕的历史任务，领导人民进行新民主主义革命、社会主义革命，开展大规模社会主义建设，进行改革开放和社会主义现代化建设，在中国特色社会主义道路上取得伟大胜利的历史，推动中华民族从站起来到富起来、再到强起来，向着中华民族伟大复兴的梦想阔步前行。同时，在这个过程中，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，实现马克思主义中国化，开辟马克思主义发展的新境界，并且不断加强党自身的建设。这就是我们党史、新中国史和改革开放史的主线、主流和本质。500年来，社会主义经历了从空想到科学、从理论到实践、从一国到多国、从取得巨大成就到遭遇重大挫折，再到21世纪科学社会主义在中国焕发出强大生机活力，因此，坚定对马克思主义的信仰、坚定对“两个必然”的信念，是社会主义发展史的教育主题。“四史”教育融入思政课，必须要实事求是地把握好以上的主线和主流。

其次，“四史”教育融入思政课教学重点在于现实关怀。其实，历史的研究和教育中尤忌厚古薄今的倾向。1958年4月，范文澜在《历史研究必须厚今薄古》一文中通过列举“孔子作春秋”“司马迁作史记”“司马光的资治通鉴”等事实，说明“厚今薄古是中国史学的传统”，史书中“明显地反映出当时政治生活的历史著作，终究是史学的正常形态，是史学的主流”，否则“只能作为变态支流而存在”[33]。毛泽东对范氏的这篇文章极为赞赏，称“这篇文章引用了很多事实证明厚今薄古是史学的传统。敢于站起来讲话了，这才象个样子”[34]。其实，毛泽东在这里称赞的就是历史研究中的现实关怀。历史或学术研究必须结合实际，脱离现实政治的所谓纯粹学术，只能如范氏所言成为“变态支流而存在”。这给我们以启示，那就是开展“四史”教育一定要有现实关怀。要站在两个百年奋斗目标的历史维度，胸怀中国特色社会主义事业发展和中华民族伟大复兴的梦想；要将历史与现实结合起来，在“四史”教育中注重关照新时代中国特色社会主义发展的伟大实践；要将使命教育贯穿其中，用中国共产党一百年来践行初心和使命的光辉历程，激发广大青年学生在新时代建功立业的奋斗情怀。

最后，“四史”教育融入思政课教学切入点在于做好结合。高校思政课程体系中，各门课程均有相应的内容要求。思政课教学坚持“内容为王”，因此“四史”教育融入思政课教学，最基本的切入点也在于做好“四史”与各门课程的内容结合。其中，“中国近现代史纲要”课程本身就属于历史类课程，“主要讲授中国近代以来争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福的历史，帮助学生了解党史、国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性”，其教学目标和主要内容与“四史”教育的目标和内容直接相关、基本一致；“马克思主义基本原理”课，主要讲授马克思主义最基本的原理，在教学中可以重点结合社会主义发展史的内容，通过对“社会主义”思潮形成发展过程的梳理，引导学生正确把握科学社会主义的性质特征，坚定马克思主义的信仰，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，主要讲授马克思主义中国化的两大理论成果，是我们党史、新中国史和改革开放史发展历程中的理论创新，而理论的创新以历史为实践基础和来源，因此在讲授中需要做好“史论结合”；“思想道德与法治”课，“主要讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系”，在这些内容的讲授中，可以挖掘“四史”中的典型人物和事件作为教学案例，也可以做好“古今结合”，把时代楷模与“四史”上的人物贯穿起来，服务于教学目标[35]。另外，在教学过程中，还要坚持必修课与选择性必修课结合、线上教学与线下教学结合、课堂教学与实践教学结合、思政课与其他课程思政建设相结合，真正做好统筹，形成教育合力，增强教育效果。

“四史”教育融入思政课教学，关键在于教师。“思政课教师的历史视野中，要有5000多年中华文明史，要有500多年世界社会主义史，要有中国人民近代以来170多年斗争史，要有中国共产党近100年的奋斗史，要有中华人民共和国70年的发展史，要有改革开放40多年的实践史，要有新时代中国特色社会主义取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚”[36]。因此，教师首先应在其中发挥主导性作用，加强历史学习、拓展历史视野、强化历史思维、承担历史使命，切实将“四史”教育融入思政课教学中，以“四史”增强思政课教学效果，真正发挥好思政课立德树人关键课程的作用。