探索闯关式学习在党的理论教育中的应用

王林峰，金小平，王 亭，陈姝彦，史鲁闽，陈 刚

(福建省医学科学研究院，福建 福州 350001 1.办公室；2.业务科)

习近平同志在党的十九大报告中指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位[1]。这一新的历史方位对当前党的理论教育工作提出了新的任务、新的要求。《习近平谈治国理政》第3卷的出版发行，对于推动广大党员、干部和群众学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想，系统掌握贯穿其中的马克思主义立场、观点和方法，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”具有重要意义。某医学科学研究院按照上级要求认真组织学习，把抓好学习《习近平谈治国理政》第3卷工作作为重大政治任务，探索将游戏化学习教育模式应用于党的理论教育，推出“闯关式学习评估软件”，为党员理论学习提供生动有趣的闯关式学习方式。

闯关式学习是指将游戏的理念和元素应用到学习中，将教学内容根据大纲分级设关，以关键知识点为核心，引导学习者把握重点，以游戏的方式激发学习者的学习兴趣。该学习模式是基于自主学习而设计。教学者通过设计教学大纲与题目，成为学习的引导者，学习者在不断地感受成功的过程中完成学习任务，构建自己的学习体系。随着信息技术的发展，闯关式学习被广泛应用于各学科的在线学习，闯关式学习通过游戏设计的趣味性和可持续性，有效提升了学习投入[2]。

一、闯关式学习的应用实践

(一)学习对象分析

该院科研人员多为知识型员工，具有较高的个人素质，拥有较高的学历，是一个富有活力和个性的群体。他们能够熟练使用智能手机等现代智能通讯移动终端，喜欢接受网络化教学模式，支持与参与度高。该院自2019年以来创新党的理论教育模式，利用翻转课堂、TBL、SPOC、MOCC等新兴教学方式和5G、人工智能等新兴技术进行党建理论学习，将党的理论教育与科研机构的业务工作相渗透、相融合，激发科技工作者对思想政治理论学习的兴趣，提高学习成效。

(二)闯关式学习评估软件介绍

该院采用翻转课堂、线上线下混合学习等方式，广大党员干部职工利用碎片化时间学习《习近平谈治国理政》第3卷。党员在学习了一定时间，掌握相关知识并有信心进行通关测试时，可通过微信注册，登录微信小程序，在题库中随意抽取10道题来完成。借鉴学习强国挑战答题模式，在完成前一题的基础上才显示下一题，答错即退出，重新答题，每天有2次机会，连续答对10题方为挑战成功。挑战成功可获得积分，并根据用户积分进行排名。

(三)研究问题及方法

1.研究问题。笔者主要讨论以下问题：一是闯关式学习能否进一步增强党员干部自主学习党建理论知识兴趣；二是闯关式学习能否促进党员干部更加合理安排学习时间；三是闯关式学习能否有效提高党员干部对知识的掌握程度，提升解决实际问题的能力，更好地提高学习效果。

2.研究方法。笔者通过访谈和闯关答题后台数据收集反馈教育对象相关信息，从党员的学习参与度、学习效率和闯关式学习的心得体会等方面分析党员学习效果，研究改进措施。

(四)学习案例分析

1.编制学习计划和组织学习。《习近平谈治国理政》第3卷全书共19个专题，收录了习近平在2017年10月18日至2020年1月13日期间的重要著作92篇[3]，内容博大、内涵丰富，为了做到学懂弄通做实，院党委下发通知要求以支部为单位组织党员干部以业余时间每周学习一个专题，列出学习大纲，各支部在学习基础上结合研究对象单位实际情况进行思考。支部每周一组织专题学习，以支部为单位建立微信群，党员间彼此互动，与他人交流分享收获或疑惑。

2.编制题库并组织答题。在学习环节，党员通过翻转课堂学习，已经初步掌握学习的要点、重点和难点。根据学习大纲，每个支部编制至少10个闯关题目并附标准答案，题库负责人通过微信小程序录入闯关式学习题库，全院编制近100道题目的题库，由各支部组织挑战答题，评估各支部的学习效果。

3.问卷调查分析。为了进一步探索“闯关式答题”对党员理论教育成效的影响，对注册的35名活跃党员进行访谈，其中男生17人、女生18人。94.3%的党员用手机微信答题，88.6%的党员表示参与“闯关式答题”完全是自行决定；94.3%的党员认为闯关式学习与传统课堂的教学模式相比，学习兴趣更浓厚；94.3%的党员认为闯关式学习能有效提高学习效率；77.1%的党员非常愿意用闯关式学习。

“闯关式答题”对党员理论教育的影响主要表现在阅读方法和自主阅读两个方面。68.6%的党员表示，“闯关式答题”激发了他们的阅读兴趣，并在阅读中获得愉悦、挑战等积极体验。“闯关式答题”不仅能够激发自主阅读，还能有效提升阅读能力。“闯关式答题”上的挑战问题是根据每章节学习纲要进行设计的，有助于培养党员的信息检索能力、总结提炼能力和阅读理解能力。“闯关式答题”可以根据答题记录有效分析党员知识点的掌握情况，针对薄弱环节加强学习，查缺补漏，通过不断闯关与学习，建立一套系统的理论学习体系，加深对党建理论思想的理解[4-5]。此外，大部分党员表示他们希望获取更多的积分，提升自己在排行榜上的排名，通过相互竞争和比较，关注自己和他人在排行榜上的分数，相互分享心得体会，互相督促，共同学习，共同进步。

二、闯关式学习应用于党的理论教育的可行性

(一)闯关式学习方式符合提高党建工作质量的内在要求

党的理论教育的学习要真正做到思想上提高认识，行动上规范自己，有所思考，有所收获，就必须充分发挥党支部战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。传统的党的理论教学多采用灌输式模式，需要教师随堂授课，占用职工较多的上班时间来集中宣读学习文件或政策，缺乏主观能动性。闯关式学习具有增强参与度、学习成效反馈的及时性与持续性、提高学习兴趣等特点，其目的是形成“我要学，并且有效学习”的学习方式，与推动习近平新时代中国特色社会主义思想往实里走、往深里走、往心里走的目的是一致的。

(二)闯关式学习方式符合提升党建工作科学性、先进性的特点

“互联网+”的工作思维为党建工作的开展提供了新的视角和手段，基层党组织建设务必与时俱进，实现工作方式创新，保障整体党建工作的科学性和先进性。党建工作应结合实践的变化与发展，运用现代传媒技术和信息技术，拓宽党建工作方式，推动党建工作科学化发展。闯关式学习软件是一个通过微信小程序搭建的资源和工具平台，拥有完整党建知识库，通过游戏环节不断强化知识点，使党建教育实现生动易懂、高效深刻的变革，符合党建工作科学性先进性的特点。

三、闯关式学习的效果与改进策略

(一)闯关式学习的效果

2020年8月15日，学习强国福建学习平台刊发了该院在党建教育中探索闯关式学习评估软件应用的文章，将这一实践向广大党员推广应用，证明闯关式学习评估软件新技术的应用可以有效提升党建理论学习的成效，推动党建工作和科研工作协调发展。

1.增强党员参与感。闯关式学习是将整个学习过程化作游戏过程，游戏对于知识的学习、整合和保持具有促进作用。每位党员通过微信注册，成为小程序用户参与挑战，可以随时随地通过挑战不断强化知识点。通过“学习-出题-答题-评估-解析”环节的讨论和互动，参与答题设计过程有助于党员提升党建理论知识总结。党员在学习过程中是游戏设计者，又是游戏闯关者,广大党员的学习积极性和参与度显著提高，变“要我学”为“我要学”[6]。

2.解决工学矛盾。采用翻转课堂和线上线下混合教学模式，充分利用碎片化时间，合理安排自主学习，大幅度地削减了线下课时，既确保了日常工作的正常进行，又最大限度地激发党员对党建知识学习的主动性，并进一步形成自主学习的框架[7]。

3.提升学习成效。闯关式学习能即时与持续地反馈学习成效。党员干部能够及时了解自身的学习成绩、进步情况，管理者可通过后台数据掌握用户的易错知识点，有针对性地进行辅导。闯关式学习针对党员的个人情况及学习薄弱点，突出重点，解决难点，在学习内容和答题设计上，注重党的理论学习内容与职工关心关注的单位改革发展中存在的实际问题相融合，达到推动工作的目的[8]。

4.提高学习乐趣。闯关式学习方式致力于解决学习动力，将游戏化教学理念融入理论教育，将游戏核心要素(目标、规则、游戏关系、反馈)运用于党建学习，提高学员的学习兴趣和学习效果。通过挑战成功获得积分并进行小组排名，提高党员学习乐趣和自豪感。

(二)闯关式学习的改进策略

1.结合线下学习+翻转课堂开展闯关式学习。党的理论教育采用闯关方式，对于观点的掌握以及概念的掌握具有检测意义。但对于系统掌握党的理论体系、把握党建思想精髓，还不够有力，不够完整。闯关式学习必须结合线下学习+翻转课堂的形式开展。在运用闯关式学习时，需要对流程进行严格把控监督，让党员不断思考，不断总结。在学习前，要准备好学习材料，列好学习大纲，并在学习基础上结合实际情况进行思考，建立微信群，彼此交流、提问。学习后，党员可以针对自身实际学习情况进行闯关，促进学习整体效果的提升。

2.结合PDCA循环开展闯关式学习。PDCA循环是美国质量管理专家戴明博士首先提出的一种持续质量改进管理模式，将质量管理分为四个阶段，即计划、执行、检查和处理。学习过程中管理员通过后台数据发现学习薄弱点，把错误的题目形成错题库待下一循环继续答题，党员可以针对自身实际学习情况，对学习内容进行有效归纳、整理和巩固，反复学习并检查实施效果，再次实施闯关。党建知识题库应以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，不断增加完善，从而使党员更全面掌握相关知识。

3.进一步完善党员教育管理。闯关式学习软件可以将每位党员的学习信息和学习记录录入后台数据中，追溯党员的学习记录，完善党员数据资料库，加强对党员的学习管理。日后可将主题党日、三会一课、党员志愿服务等试题内容录入闯关式学习软件的数据中，做到有“痕迹”可查，进一步探索和完善党员闯关式学习管理模式。