区域优质教育共享的实施策略

娄崇宇

（通化市外国语学校，吉林通化134001）

一、优质教育共享的概念及其发展

优质教育共享是对教育资源的有效整合，它是能够让高等学校的优质教育资源在不同的高校间甚至与社会进行共享，这是我国高等教育事业发展的大趋势，也是在互联网下产生的一种教育共享平台。在平台当中，各学校可以进行沟通和交流，同时，可以对好的教育资源进行共享，任何教师和高等院校都可以进行浏览和学习。［1］

优质教育共享平台的建设是新时代下教育资源的发展趋势，也展现出了未来教育的整个发展形势。通过搭建优质教育资源共享平台，可以对相应的教育资源配置进行优化，同时也能够有效地解决地区之间教育资源不平衡的现象，对于创新人才培养模式和提高人才培养质量都有一定的现实意义。［2］在未来优质教育共享平台，将会上传更多优质的教育资源供教师进行学习和研究，这样对于提升教师的自身素质、教学能力都有着一定的帮助。随着互联网的不断发展与应用，优质教育资源共享平台的建设将会发挥出更大的作用，同时也会逐步地扩大对教师的各方面能力的提升作用。

二、区域优质教育共享的实施背景

改革开放之后，我国通过“共建、调整、合作、合并”等多种形式进行的高等教育管理体制改革，不仅打破了条块分割、重复办学的局面，实现了优势互补，教育资源的合理重组配置和充分利用。［3］但是在建设优质资源共享的过程当中，许多地区学校也因为缺乏相应的优质教育资源，长期处于较为局限的发展状态。近些年来，为了进一步提高办学效益和人才培养质量，通过一系列的措施不断促进教育资源的优化配置，教育共享才真正的出现。上世纪90年代的联合办学，是最具有代表性的，同时它也是最初整合教育资源，实现资源共享的有效形式，在此基础上又相继出现了其他高校之间的联合体，通过联合办学的形式实现资源的共享。［4］

在新时代下，随着互联网的不断发展，大数据的不断应用，区域优质教育共享平台的建设将会实现数据的信息化，使得整个共享平台更加数字化。在平台中，可以查阅到相关的教学资源以及发表相关的优质教育资源。［5］在大数据的应用下，整个区域之间的优质教育平台建设将会有更多突出的特点，能够实现更多便捷的信息交流，达到信息共享的目的。同时，在进行优质教育共享平台建设的过程中，要能够充分地发挥协同效应，要实行跨学科、跨区域、跨年段合作研修，解决教师成长的需要，创新教师队伍专业发展模式，推动全地区教育一体化发展，形成有特色的教师专业发展体系。［6］通过全方位的资源共享，能够使得教师在优质共享平台当中学到更多的知识，了解到更多先进的技术，促进教师多样化的成长，形成大平台资源库。因此，从未来的角度来看，随着相关大数据的不断应用，整个优质教育共享平台将会发挥出更大的作用，对教师的自身素质的提升和专业能力的学习有着极大的帮助。［7］

三、优质教育共享的意义

优质教育共享平台的建立需要多个部门之间的共同配合，地方政府、地方高校、地方教育学院及地方中小学等，每一方都是资源建设协同创新的主体力量，四方主体之间既要相互促进，也要互相补充，实现在资源建设的内容培训供给、政策实施过程的理念等方面的互动互补。

（一）有利于本地区教育资源整体发展

通过建立优质教育共享平台，能够有效地利用本地区教育资源，将本地区的教育资源进行有效的整合，实现了地区性宏观调控，使得本地区的教育得到了整体发展。［8］在进行教育资源共享平台建设之前，许多学校之间的教育资源是不平衡的，很多地方教育资源比较匮乏，不能够获得最新的教育资源。这对教师的个人成长以及教学质量的提升都是不利的，这样也很容易造成地区之间教育资源不平衡，教育质量参差不齐，从而还会带来一系列的潜在问题。［9］但在共享平台的建设之下，本地区的教育资源能够得到充分的发展，教师可以在第一时间获得最新的教育资源，这样就能够打破传统的教育资源不平衡的问题。

（二）有利于促进教师成长

在新时代下，教师在进行教学的过程当中，也需要不断地进行学习，要了解最新的教学措施，从而提升自身的专业技能。因此，区域优质教育共享能够让教师更好地进行学习。通过平台能够让教师了解到最新的教学动态，这对教师个人的成长以及教学能力的提升都有着极大的帮助。［10］在大数据时代下，大数据更是对教育教学的发展起到了促进作用，为新时代教师发展协同创新的培训提供了更加便捷、更加有效的数据支持，有效地提高了工作效率，为教师的成长提供了更多有效的保障，这对于教师的整个未来成长是十分有利的，同时也能够有效地提升教师自身业务能力。［11］

（三）有利于促进四方协同

区域优质教育在建设发展的过程中，通过数据库能够迅速地建立起来，同时，这些数据库也会为将来地区性发展提供数据基础，在此建设的过程中，就需要本地区各方进行共同的建设。［12］中小学校在地方政府、培训机构、师范大学的协同下，确立以校本培训为主的长期发展模式，学校、教师寻求自主发展，逐步实现集中培训和长期培训，传统培训和网络研修的融合与互补，探索构建“培训前自主修读——培训中互动交流——培训后回访辅导”的循环培训模式。在区域优质教育建设的过程中，有效地促进了四方协同，使得教育资源平台得到了大力的支持，教师也能够通过平台获得更多的教学资源，从而达到了互帮互助的效果。

四、区域优质教育共享前期开展中存在的问题

区域优质教育共享建设需要社会、政府、中小学、高校等多方的共同建设，各方在进行建设的过程当中，也能够从中获得更多的教育资源，为自身的发展提供一定的保障，因此，区域优质教育共享建设具有一定的实际意义，对于整个区域的教育资源的整合利用和区域教育质量的发展都有着极大的促进作用，但是在前期进行开展的过程当中，区域优质教育共享建设仍然存在各种各样的问题。

（一）思想认识不足，积极性差

优质教育共享建设对于教师的个人成长以及专业能力的提升都有着极大的帮助，但是在前期许多教师在思想上认识不足，大多数的教师采用传统的教学方式进行教学，对所要讲解的知识，也是采用原有的知识体系进行教学。当提出要实行优质教育共享，许多教师并不是特别的重视，在实际行动当中也没有积极的参与，这是前期优质教育共享平台建设过程中存在的典型问题。教师在思想上认识不足，就不会充分地利用相应的优质教育共享平台进行学习和提升自我。这种现象的产生与管理者也有一定的联系，部分管理者对于资源共享的重要意义宣传不到位，导致人们对资源共享重要性认识不足。还有些管理者受到长期以来“条块分割、部门所用、为我所用”的管理体制影响，不愿意参与共享。这些思想以及自身的认识不足，宣传不到位都导致许多教师不能够积极主动地参与到优质教育共享平台中。

（二）平台建设资金不足

区域优质教育共享平台在进行前期建设的过程中，各个方面都需要投入大量的资金，但是在实际建设过程中，平台建设资金并不是特别的充分，从而导致整个共享机制的发展受到一定的局限。政府对共享平台专项财政拨款和相应的激励机制缺失，靠一般性的号召和行政命令并不能够积极地调动学校和相关部门的积极性和创造性，也会直接影响到整个平台的运行和发展。区域优质教育共享建设并不单单是其中一方的责任，它需要多方合作，政府要进行大力的支持，相关高校、中小学校也要通过自己的方式进行资金的筹集，从而积极地进行教育资源共享平台的建设。［13］资金的投入是区域优质教育共享建设中的重要保障，因此在进行建设的过程中，要能够充分地发挥各方的优势，为优质教育共享平台的建设提供一定的帮助，使得优质教育共享平台在前期顺利地进行开展。

（三）共享领域狭窄，方式单一

在区域优质教育共享平台建设的过程中，发现共享领域是比较狭窄的，仅仅集中在大型贵重仪器设备、图书及文献资料和跨校选课等领域中，共享的内容不够丰富，受益面较狭窄。对于许多共享活动，并没有积极地进行推进，平台建设的整体服务功能比较落后。在进行共享平台建设的过程当中，方式比较单一。

共享领域狭窄的原因有以下几点：第一，对于优质教育共享认识不足。许多教师以及政府、培训机构、师范大学、中小学校对于优质教育资源共享认识不足，不会积极地参与到其中，使得优质教育共享平台发展比较狭窄。第二，缺乏多元化的建设方法。在优质教育资源共享平台建设的过程中，各个高校、政府部门、培训机构要进行积极的探索，要创新合作共享的新内容、新途径、新方式，丰富资源共享的内涵，增强平台建设的活力与生命力，这样才能够更好地充分地发挥共享平台的作用。

五、区域优质教育共享的实施措施

区域优质教育共享需要从“各方协同”的视角做出具体的措施，能够进行细节的调整，这样才能够真正地发挥相应的作用，促进整个区域优质教育共享平台的建设。

（一）贯彻落实各方协同政策

区域优质教育共享平台的建设不是单单的依靠教育部门、政府力量、培训机构以及师范高校，中小学都是整个区域优质共享平台建设的主力军，在进行建设的过程当中，各方要能够充分地发挥自身的优势，为整个平台的建设做出一定的贡献，真正地贯彻落实各方协同政策。地方高校作为培养基础教育师资的重要机构，集合了教学、科研与社会服务三大功能优势，能够在中小学教师发展的理想与现实之间做好理论探索，也能够利用实习等与中小学、教育局之间形成切实的资源互动，教育思想与实践的统筹设计。地方政府担负着振兴地方教育的重要职责，这种职责意识不仅要贯穿到四方协同过程中，而且也将成为教育培训资源、优化培训模式、促进基础教育师资质量提升的重要发展观念力。而地方中小学校，作为广大一线教师工作的主导场域，对教师的专业成长提供了自然的基础，其自身的专业发展情境，也将带来各方力量资源的再统筹、再建构。通过各方之间的协同配合，从而形成共享机制，推动整个中小学教师的发展。

在优质教育共享平台建设的过程中，各方都能够从各自的角度出发，提出有针对性的建议，通过各方之间的协同配合，使得区域教育资源得到有效的整合和发展，从整体上提升优质教育资源，也有利于教师的个人成长和规划。因此，各方的协同政策要真正的落到实处，通过不断地进行调整优化使得各项措施在实际当中发挥出真正的作用，为整个区域优质教育共享平台的发展做出相应的贡献。

（二）加强落实教育共享思想认识

优质教育资源共享平台的建设，首先要让相关人员在思想上对于教育共享有新的认识。教育共享是通过借助互联网、大数据将相关的优秀资源进行分享，在一个平台当中能够对大量的优秀教育资源进行储存，教师在平台当中还可以进行交流沟通，形成学习共同体，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。在长期发展的过程中，就会形成一种互相促进学习的关系，相互间具有思想和观点的碰撞，能够将所学习的内容和实践进行有效的结合，从而提升自身的综合能力。教师在平台中可以互相学习，形成一种学习机制，对于提升教师的专业能力以及学习态度都有着极其重要的作用和影响。因此，相关部门要对相应的教育资源共享进行认真地宣传，通过举办相应的活动，加强教师以及各方对教育资源共享的认识，积极地参与到其中，引导教师利用教育资源共享平台，并且成为其中的主要力量，通过平台的资源查找、上传、共享、学习，提升自身的专业能力和专业素养。各高校也要积极地发挥自身的优势，要能够引导教师正确地认识教育资源共享的概念，明确其中的意义，从而通过有效的措施加强教育资源的使用和分享。通过这一系列措施，也能够有效地增强教师的学习积极性，能够让教师对自身的专业知识有更多深刻的认识和了解。通过加强思想认识，从而逐步地落到实处，真正地带动中小学教师在优质资源共享下的整体发展。

（三）创新思路，加快平台建设

在平台建设的过程中，要有一定的创新思路，要能够借助新时代下的大数据、网络等，充分发挥平台的作用。这样，在学习的过程中可以进行内部的讨论，相互帮助，督促交流，使得学习态度和学习动机能够得到端正，从某种程度而言，也可以有效地激发学习者的学习兴趣，提高学习的自觉性。在实践应用中，在专家辅导模块里，教师可以踊跃地向专家提出有关创作的问题。这样的创新思路使得教师从一个浏览者或者是参考者转变为优质教育资源创建者，能够给教师更大的动力，让教师的工作成果得到认可，对提升教师的自身专业能力以及自信心有着极大的帮助。

六、结语

区域优质教育共享对于整个教育资源的整合以及教师自身专业能力的提升有着极大的帮助和作用。在整个优质教育资源共享的过程当中，要贯彻落实四方协同政策，充分地发挥各方的优势，相关政府、培训机构、师范院校、中小学都是教育资源使用和创建的主体，要充分的利用自身的资源，通过一系列的措施，不断加强思想上的认识，积极主动地参与其中，丰富优质教育资源，从而使得教育资源共享平台更加成熟，从整体上带动中小学教师专业能力的提升。相信在未来，随着各项措施的不断实施、大数据的大力支持，区域优质教育共享将会发挥出更大的作用，对教师的专业能力提升和课堂质量提升将会有更大的帮助。