小学英语听说教学模式探讨与研究

王英杰；任 鸽

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022；2.长春市第一实验中海小学，吉林长春130000）

一、我国小学英语听说教学模式的发展

在小学英语核心素养的理念下，新时代的教育教学更加注重学生的全面发展能力。目的是促进小学生全面发展，同时为了适应国际化发展与开拓视野。为了推动国际交流，口语交际能力变得尤为重要，学生如何理解、表达以及运用英语能力便成为教师教学培养方面的重点内容。在小学英语教学中，作为一名英语教师，我们应当如何开展英语听说教学以提高英语课堂教学的有效性，变得尤为重要。

我国从20世纪60年代引进了听说法，标志着口语教学在外语教学中获得了一定的地位。20世纪70年代末至80年代引进情景法，逐步确立了“听说领先，阅读跟上”的教学原则。正如西方采用听说法和情景法一样，我国的外语教学也同样把教学聚焦在句型教学上，所不同的是反复操练、机械模仿、死记硬背的程度更深。在同一时期，主要表现在教师用大量的精力和课余时间检查学生背诵句型和课文的情况。学生被动学习较多，教师填鸭式教学明显。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生素养、发展思维能力的任务。培养学生的听说能力变得尤为重要。英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进其综合语言运用的能力。关于英语的听说教学，目前很多学者分别针对“听”与“说”展开了很多研究。比如李如密的著作“素质教育与教学改革”谈到：即统一要求与因材施教相结合；教师指教与学生自学相结合；课上学习与课下练习相结合；日常练习与日常活动相结合；课上学习课本知识及课上训练模式与现代数字化的手段（包括多媒体、视频通话、模式沟通交流、人工智能等）相结合；卫碧序、彭莉通过分析多媒体的优势来学习英语，在课堂上发挥当下比较先进的互联网模式，将传统的教学与现在的教学相结合，使得学生在学习中更加有兴趣。

一门语言的学习主要经过“听说读写”四个阶段，而其中“听”作为学习的起点也是最重要的一个环节，只有听懂才能为接下来的学习工作输入正确、准确的信息。然而听的目的主要就是为了获取信息，因此听的内容一定要准确、精准。“从语言发展的历史来看，口语先于书面语，口语在书写系统产生以前很久、很久就存在了。即使今日，许多非常发达的语言仍然只有口语而没有书写系统。”口语早于书面语问世，是第一性的，是人与人交际中最基本的需求。“在语言中，活在人们口中的口语是第一性的，是紧跟着社会发展不断变化的。”许多语法学家默认，口语只是文学语言的变体，但实际上情况恰恰相反：口语才是文学语言的真正来源。因此，所有语言学习，不管是理论还是实践，都应该基于口语。

二、小学英语听说课课型的建构

小学英语听说课教学过程中，主要还是通过借助多媒体等工具，向学生进行英语输出，进而提高学生在听方面的能力，同时通过交流，提升学生在具体情境下对话的能力。在小学英语课的课堂实践过程中，教师们要想让课堂效果明显，就需要提升语言内容的实践性，让学生们能够跟随老师的思维促进自身语言习惯的养成。能够通过教师提供的生活中的场景进行模仿及内化，以此提高学生们的语用能力。所以教师应当对学生进行一些听力方面的训练，将日常练习与课上练习相结合，让学生能够更加身临其境的感受到英语这门语言的特色，增加学习的兴趣。特别需要重视的是应该增加一些易混淆的单词的发音，让学生能够融入到这种语言的学习中，让他们能够更加容易分辨这些易混淆的单词。同时教师也应该让学生不只是听，要用到生活中的常识，比如一年是12个月还是20个月，单词twenty与twelve的区别等。当然像以上的例子不胜枚举，我们应当注意只输入不输出这种教学方式效果是极差的，只有说出来才能发现问题，只有说出来才能真正拥有这个知识，只有说出来才能够印象深刻，才能够真正学会一门语言。

三、英语听说课课型建构有哪些方面

英语听说课型构建的过程主要包含三个部分，也可以概括为三个环境，即课前活动，课中活动及课后活动。语言技能包括听、说、读、写四个方面及其综合运用能力。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。

（一）课前活动——创设情境，提升兴趣。课前活动的设计要注重课程的整体性。先整体设计，再细节整理。整体设计就是教师要针对英语听说教学的教学目的，有针对性的通过多元化的课前预习方式，帮助学生提前了解学生在课堂上所要学习的内容。例如，Freetalk、BrainStorm为英语课前的常见热身环节。教师在这一环节中，通过提问、设疑等方式导入新课，并有效练习学生听的能力。从集中精力的“听”，过渡到相关信息的收集与获取，懂得老师的教学意图所在。同时通过教师设计内容的呈现，顺利进入课堂学习中。当教师提出问题，学生应当快速思考，组织语言进行口语精准表达，这就达到听说教学的目的。又如对话练习也是英语课前常有的热身环节，对话内容的选取与学生生活紧密联系，贴近生活的同时感受主题文化的不同。在实际的情境中进行对话训练，多输入多输出，从而达到听说训练的目的。对话练习的主体是学生，学生通过对话练习，良好理解与运用英语，所学习的日常交际用语得到了展示，有利于提高学生的听说能力及综合语言的运用能力。

（二）课堂教学——聚焦方法，拓展思维。教师通过课前所涉及的教学方案，将具体的教学内容传授给学生，在听说方面，教师要教学生一些重要的听说技巧，在口语表达方面通过教学生认识必要的词汇，掌握一定的语法及背诵必要的句子，帮助学生理解、梳理、运用。最后再通过实践，让学生进行口语表达。在实际教学过程中，“课堂对话”是英语课堂教学的重要组成内容。如讲述现在进行时，通过问题Whatareyoudoing？来与学生进行对话，并通过问答的形式复习所学的现在分词内容。然后利用不同学生进行问题的再构Whatishedoing？/Whatisshedoing？进一步让学生进行转述。最后通过对话内容浮现Heisdoing..../Sheisdoing....通过反复的问答练习，让学生能够清晰理解现在进行时的表达方式与在实际生活中的应用。学生通过师生、生生的对话，通过听、分析、判断、对话输出，来培养口语表达能力。“课堂对话”模式的第二种即听录音和模仿相结合。教师课堂中一定要带领学生进行听音模仿环节，遵循教材原音，听音模仿、吸收学习最后才能口语输出。同时针对学生课后给指导建议，帮助学生克服听说表达中出现的困难与问题。

（三）课后活动——巩固学习，贴近生活。课后环节即知识巩固环节，教师通过布置一定的作业内容，让学生通过实践进一步加深在课堂上的认知。教师通过表演对话、英语游戏、讲故事、唱英文歌曲、听原版音频来对每一主题内容进行巩固加深印象。利用多种多样的形式展示出来，比如线上的英语趣配音、英语戏剧表演、英语听力练习等。

四、目前小学英语听说课发展过程存在的问题

实践调研发现，目前小学英语教学主要还是应试教学模式，“填鸭式”教学模式为主。教师更多的是关注学生的分数，经常讲解一些过难的语法知识点与解题技巧，而不是训练语言学习中的听说、认读能力以及学习方法。很多教师将英语教学理解为简单的背诵单词、背诵句子、背诵语法、背诵音标、背诵词组、背诵句法，完全忽视了英语教学中听说的运用，同时也让学生对学习英语产生了极大的反感。那么目前小学英语听说课发展过程中仍然存在以下的问题；

（一）口语学习的重要性尚未被普遍认识。在现阶段，对于英语学习的成果主要集中在对英语读写能力的考察，大环境下的英语教学要求与应试要求，同时由于我国教育模式的限制，书面考试比例过高，英语相关的口语及听力考试在很多考试模式下占比略少，使得很多老师更加侧重书面考试的练习，忽略了听说方面的培养，甚至直接将听、读列为考纲之外的事。但教育改革在进行，英语学科的听说仍在改进中，我们应当树立正确的教学观念，培养学生的综合语言能力，从而提高学生的综合英语素养。

（二）良好语言环境的匮乏。目前由于教育模式的限制，很多教师也是在应试的学习环境中成长起来的，缺乏口语练习与学习机会，往往也同样难以说出流利的口语，能够实现全英教学难上加难。地区差异性过大，教师师资力量分配不均也造成了教师个人能力的不均衡。从教师方面来讲，填鸭式的教学模式是在中国还没有完善自身的教育体系时被广泛采用的，不注重实践也不注重应用，这样的教学方式不适应学生的年龄特点也不适合学生的成长。因此英语教师应当多参与线上、线下的学习机会，提高自己的专业知识水平，同时丰富自己的英文知识与英文功底，与时俱进的同时拓展国际视野。

（三）学生在进行口语表达时内心焦虑紧张。由于学生始终处于一个陌生的英语环境中，因此在说英语时，就会受多种因素影响，导致学生不敢开口。同时由于缺少锻炼，很多学生出现了考高分甚至满分，但是现实中却无法准确读出一句话，甚至单词的读音都无法确定的情况，学生应当从小就培养大胆开口说英语，勇于表达，流利表达，将英语作为一门工具应用于生活中。

（四）学校配套设施陈旧，师资力量缺乏。从学校方面来讲，最初的教学环境和教学设备比较单一，学生们只能在教室上课，教室中没有相应的科技设备，学校更没有为教师提供相应的教学培训，教师们通常都是根据自身的教学经验进行自编自造的教学，不系统也不专业。所以导致了教师在进行授课时抓不住学生们的兴趣爱好，课堂效果自然死气沉沉。目前由于我国的教育模式及人口模式，大班授课是基本授课模式，每个学生普遍受到的教育时间低于10分钟，这样的结果使得学生学习效果较差，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。除此之外，学生进行英语口语训练的工具也比较缺乏，比如学生要想说好，首先就要听，但是受多媒体设备缺乏等因素的影响，学生听的少，自然说出来也就比较困难。

五、提升小学英语听说课效率的具体解决措施

听说能力作为小学英语课的主要任务之一，教师、家长和学生都要在思想上提起重视，在行动中进行落实。为此，笔者针对听说在英语教学中的特殊地位和作用及现阶段存在的问题，通过实践运用以下教学模式，进而提高学生的听说能力，真正地发挥英语的作用。

（一）现代模式——多元化的教学模式的改变。从学校方面来讲，学校投入了大量先进的教学设备如投影仪和语音设备，教学环境也大大发生了改变，如现在最常见的绘本教室、语音教室等。学校为学生们提供了良好的学习条件和学习环境，学生们在这样的环境中也能全身心的投入到学习当中去。学校还会为教师提供到其他学校或者是去其他地区省份学习的和比赛的机会。通过学习和竞赛教师们会更加完善自身的教学方法，丰富自身的知识储备。从教师方面来讲，有了先进的教学仪器可以进行全球联网，更加可以听到真正的“英音”和“美音”，并且有专门计分设备，提高了课堂的评价效率。教师也会充分利用这些设备和身边的教学材料，精心设计自己的每一堂课，从根本上解决了学生学习环境的创设，让学生达到了语言的“习得”而不是原来的“学得”。

（二）教学方法——多维教学理论的支持。从教师方面来讲，教师要每天在英语课堂前给予学生一定的时间进行Dailyreport会话练习，帮助学生养成勤说英语的好习惯。比如教师结合本节课所讲的内容，提前给学生布置作业，让学生有充足的时间去准备和练习。这个时候教师需要注意的一点就是练习会话的内容一定要与当下学生日常生活相联系，因为只有联系紧密了，学生在学习时才会觉得熟悉，不会有陌生感，更加乐于参与其中。Dailyreport这一练习的主体是学生本身，学生要在日常练习中发挥主观能动性，将日常生活中一些经常出现的现场进行英语表达、沟通、交流，各种话题一定要联系生活，课堂教学过程中设置自由讨论环节，激发学生的积极性。教师除教授课程之内的知识外，还要设置自由讨论环节，通过这一环节的设置，不断提高学生的学习主动性。一般情况下，教师可以设置一些主题，让学生们进行选择，通过不同主题的发言，让学生自主思考，身临其境地让学生进行沟通、交流，这样学生们才能够自主思考。同时要一直坚持课堂对话，只有在对话中学生才能进行独立的思考，独立的作答，教师通过学生的作答结果对学生的学习能力及结果进行评价。最后情境交际和朗读训练相结合，朗读训练变得尤为重要了。教师可以通过加强对学生的朗读训练，从而提高学生的听说能力。

六、小学英语听说课课型的未来发展

（一）在课程总体目标方面，从以单一的学科教育为目标向以人为本的全面教育为目标的改变，从升学教育向终身教育的改变。特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时重视外语学习策略和能力的形成，为培养综合性人才打下基础。在教学目标上更重视语言和文化的关系问题，各学科融合问题。

（二）在教学观念方面，从重视语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变更改。尤其是强调交际能力，口语表达能力，思维能力等方面的培养。强调让学生用所学的语言做事情，在生活中使用语言，感知语言，理解语言。提高对语言功能和结构的理解以及对语言差异的敏感度，以更好地理解语言的意义和功能为基础，更好地培养学生的综合语言运用能力。

（三）在教学模式与教学方法方面，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式上转变。强调学生的参与度，设置多种教育模式的课堂活动。丰富教学设计内容，使学生在尽量真实的情境中进行语言的交际与运用。在教学方法上从单纯的机械操练过渡到有梯度、有目标、有实效的教学活动。强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析判断和解决问题的能力。

（四）在课堂评价方面。从单一的师生评价到生生评价的转变，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试和终结性评价中向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。评价的内容、标准和方式都应作出改革，采用更加全面、更加公平的评价方式，使评价更有利于教学发展与学生的进步。

总之，听、说技能是语言技能的两个重要方面，无论是在教师从教什么向如何教，还是学生从学什么向如何学的转变过程中，学习方法与教学方法的研究都越来越受到重视。同时学习策略和理论研究以及实践研究已成为外语教学研究的重要内容之一。教师不但是教材的使用者，更是教材的开发者、建设者。教师要“以人为本”，对教材文本进行加工、建构、开发有助于学生听说方面能力的培养。同时教师和家长要密切配合，必须常抓不懈，持之以恒。只有秉承“听说领先，读写跟上”的理念，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语听说教学质量的目的。