引导学生探究科学的教学策略

2021-12-03山东省菏泽市牡丹区北城中心校邓素芹

家长 2021年25期

□山东省菏泽市牡丹区北城中心校邓素芹

《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出了科学探究的教学要求。所谓的科学探究是指在课堂教学实施过程中，教师应立足学生的学习主体性，将学习的权利还给学生，使学生通过发挥主观能动性，获取知识，领悟科学思想，积累科学研究方法的教学活动。基于此，下面笔者着重阐述自己总结出的小学科学探究教学经验，为其他科学教师提供教学借鉴，帮助他们有效地开展科学探究教学活动，促进科学教学质量的提高。

一、创设情景，提出问题

科学探究是以探究问题为保障的。因此，在科学探究的过程中，教师需要以具体的科学现象为依托，向学生提出具体的问题，使学生以科学现象为线索，有针对性地对问题进行思考、探究，从而通过解决问题，建立对科学现象的正确认知，提高科学学习效果。

以“面包发霉了”为例，面包发霉是学生在体验生活的过程中，经常会遇到的一种现象。在实施课堂教学之初，笔者立足该知识点与现实生活的联系，利用多媒体技术向学生直观地展现了一幅面包发霉的图片，吸引学生的注意力。在观看图片的过程中，不少学生联系生活经历，在好奇心的驱使下，会提出如此问题：“面包为什么会发霉呢？”学生提出的问题，为我们进行科学探究指出了方向。而且，自主提出的问题，是学生感兴趣的，便于学生在问题的驱动下，积极地进行科学探究，一步步收获科学知识。

二、操作实验，探究知识

科学知识是对科学现象的反映，从科学知识过渡到科学现象这一过程，是离不开科学实验的。实验既是科学教学的重要内容，又是科学教学的重要途径。所以，在实施小学科学探究教学的时候，笔者会发挥科学实验的作用，或演示实验，或引导学生操作实验，借由实验，驱动学生进行科学探究，使学生自然而然地获取科学知识，增强科学探究能力。

以“阳光下的影子”为例，该节课教学的实施旨在引导学生观察阳光下的影子长度变化情况。此教学目的的实现，需要学生进行实验探究。对此，在组织课堂教学的时候，笔者采取小组合作的方式，为学生提供了长度为4cm的小木棒，超强黏土，A4纸，铅笔等实验器材，要求学生用超强黏土将小木棒固定到A4纸上。接着，引导学生将实验设备放到阳光下，每隔10分钟，记录一下小木棒影子的变化情况。之后，根据记录的数据，制作柱状图，借此合作分析影子的长度变化情况。如此教学，不仅可以使学生借由实验操作，成为科学探究的主人，还可以使学生通过体验科学实验，探明科学规律，实现对所学的深刻理解。

三、合作总结，建构认知

受到科学探究能力的限制，自主探究科学知识对于大部分小学生而言是困难重重的。因此，笔者在实施小学科学探究教学的时候，会发挥小组合作的优势，引导学生围绕教学内容合作操作实验，还鼓励他们合作总结实验现象，获取科学结论。

仍以“阳光下的影子”为例，在学生合作操作实验，搜集到实验数据后，笔者要求他们在小组中，合作分析获取的数据，结合制作的柱状图，分析物体的影子在哪一个时间段最长，在哪一个时间段最短。在学生合作总结后，笔者让小组展示合作学习成果，进行集体性的科学探究，使学生在不断探究中，掌握有价值的科学知识，提高课堂学习效果。

四、教师解释，加深理解

从上文的论述可以看出，通过自主、合作探究科学，学生可以获取科学知识，锻炼科学探究能力。所以，在开展科学探究教学活动的过程中，教师要立足学生的自主、合作探究情况，有针对性地给予指导和点拨，使学生借由教师的解释，加深理解，提高科学探究效果。

以“河流对土地的作用”为例，在开展课堂教学活动的过程中，笔者联系教学需要，为学生展现了有一定湿润度的沙土、长方形塑料水槽、塑料杯等物品，同时展现相关的实验材料。据此，笔者引导学生利用这些实验材料，模拟河流对土地的作用。通过操作实验，学生获取了实验现象，同时根据实验现象总结出了科学结论。在巡视课堂的过程中，笔者发现学生获取的科学结论与自己课前预设的内容是大同小异的，如，不同的流速的河流对土地的侵蚀程度是不同的，或河流在拐弯的时候流速会加快，对土地的侵蚀较大。立足对学生探究发现的了解情况，笔者在他们展现结果之后，进行总结：“通过操作此次实验我们可以看到，河流对土地不但会产生侵蚀，还会在流动的过程中携带大量的泥沙，这些泥沙随着流速的变慢会沉积，形成沉积现象。当河流因为泛滥发生改道情况的时候，会形成新的河流。”为了增强学生的理解效果，笔者边总结边播放相应的微课，让学生通过视频，观察河流对土地的侵蚀现象。

五、回归现实，应用所学

引导学生探究科学的目的，是使学生通过发挥自主性加深对所学的理解，同时潜移默化地形成发展科学探究能力，为今后有效地体验生活打下坚实的基础。所以，在开展小学科学探究教学的时候，教师不但要将生活中的科学现象展示给学生，还要驱动学生应用科学解决生活问题。

以“滑动与滚动”为例，通过课堂教学，大部分学生学掌握了与滑动、摩擦有关的基础知识，同时了解了滚珠轴承。立足学生的知识基础，在组织了新知教学活动之后，笔者为学生设计了如此生活性的问题：学校准备为音乐教室购买一台钢琴。由于钢琴体积较大，教学楼大门较窄，无法通过大门搬运到音乐教室，只能从窗户将钢琴“吊”进去。钢琴很重，如何才能将其“吊”进音乐教室呢？该问题的提出一下子点燃了学生继续探究的欲望。在探究生活问题的过程中，大部分学生开动脑筋，积极思考，迁移所学知识探寻解决问题的方法。在学生探究的时候，笔者要求他们通过合作学习，各自阐述各自想到的方法，合作讨论这些方法确定具有可行性的一种，接着利用手边的物品模拟操作实验，用科学实验来证实猜测。通过完成这样具有生活性的学习任务，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以切实地锻炼科学应用能力，促进科学学习效果的提高。