以融通言语经验提升儿童表达力

郎春花

言语表达力在学生的成长过程中有着重要的作用。南京市拉萨路小学以儿童经验的完整性为逻辑起点和价值归宿，充分规划，灵活运用学校多样平台，建构融通言语经验的语文学习生态圏，实现学校语文学科“立言即立人”的教学追求。

一、大单元教学——主体性言语实践平台

国家课程是学校教育教学的主阵地。在充分把握统编小学语文教材基础上实施的大单元教学，是提升学生言语表达力的主体性言语实践平台。

1.提供丰富言语学习资源。

其一，口头言语表达力。统编小学语文教材的“口语交际”以学生实际需求为前提，强调营造真实的交际语境，提供恰当的、有实际意义的交际任务。其纵向序列的专项编排为儿童口头言语表达力的训练和提升提供了有效保障，为不同学段、不同能力起点的儿童提供了言语进阶路径。

其二，书面言语表达力。统编小学语文教材中：螺旋上升的习作序列安排为学生习作能力的进阶找到了标准；具有创新意义的习作特色单元则着眼整体，聚合目标，充分发挥教材的范例价值；阅读教学之中的随文练笔，实现了读中学写的特定目标。

2.巩固核心知识深度理解。

统编小学语文教材以宽泛的人文主题组织单元课文，将语文训练的基本要素作为主线、明线，融必备的语文知识、基本的语文能力、适切的学习方法或策略、学习习惯等于一体。学校站在大单元教学的角度，用融通的理念进行教学内容的重组与整合，将教材中的学习内容转化为言语交流的素材，同时提供了方法和练习平台。

3.创新多样言语实践方式。

大单元教学提倡创设真实情境，让学生学到的知识对其现实生活产生实际意义。真实的学习情境打通了书本知识与现实生活的关联，让学生感受到学的知识是有用的、有意义的。这种开放的融通理念在很大程度上为创新言语实践方式提供了更多可能性，激起学生参与的兴趣，主动投入言语表达的训练与展示，激活了学生的内在学习旨趣。

4.确保均衡言语实践机会。

大单元教学所提倡的真实情境，实质就是真实任务，具有活动性、指向性、挑战性、进阶性。在言语实践活动中，学生认知水平、现场表达水平往往存在差异性，这恰恰呈现了每个儿童真实的学习原点。课堂自然形成的“学习群”，实现了从一个人的认知到一个小组的共识、从一群人的现场思维碰撞到每个人更新各自认知的转变，更高阶、更完善的思维也因此得以培养。

二、探究型学程周——综合性言语实践平台

学程周对接国家教材的学习要素，打通课内外教学内容，以项目化的组织方式，引导儿童走进知识发生的现场，亲历知识发生和应用的过程，并综合运用自己的知识、能力、智慧，加工信息、解决问题、建构意义、升华情感，具有高度的整合性、融通性。每学期集中利用一周时间，围绕一个活动主题，开展探究型学习，为儿童言语表达力提供综合性实践平台。

在学程周里，学生会经历“星空下的想象”故事讲述、“春风里”与大自然对话、“十岁成长礼”的人物访谈、“读城”中充满自豪的城市解说、关于“工业4.0”的激情辩论以及“大梦想家”中挑战自我的竞职演讲。学生围绕一个主题，结合复杂而生动的真实情境，进行跨学科的探究式、体验式的学习，最终建构起知识的框架。丰富的生活场景，让学生的表达能力“无断链”，提升了现场应对的言语智慧。

三、五子树下俱乐部——赋能性言语实践平台

五子树下俱乐部以组织变革为起点，用融通、有趣的方式给予儿童广阔的平台，为儿童言语赋能。

1.输入型赋能。

“我与大家读书会”依托学校“书香校园”的建设，以“珍视每一个孩子的阅读经历”为基本理念，精选儿童喜爱的作家的作品，用“共读系列作品、分享阅读经历”的方式，引导学生了解饱读诗书的重要意义，为学生言语表达力的发展奠定厚实的基础。“每日读诗计划”进行课程设置、主题活动探究，弘扬传统文化，学生在诵读理解中走进传统文化，让言语有了根与魂，文化自信随之增强。

2.输出型赋能。

“五子树下故事会”是学校重要的展示平台。爱阅读、爱分享的儿童，有校园生活故事的儿童，关注社会、有观点的儿童都可以登上这个平台，用自信与智慧展现自我风采。

“百步坡上好声音”依托学校的智慧校园公众号，拓展“现场表达力”的实践空间，设置“小小演说家”“年度辩论赛”等栏目，展示优秀表达作品，分享养成卓越表达力的好方法。

“百步小当家”融合校园资源，巧设“表达能力岗”，给予学生真实的表达情境。学生在人际交往中获得即时性反馈，使表达具有主动性、积极性、参与性。