办一所适合学生的快乐学校——访南京市江宁高新区中学校长芮火才

文 澜

问：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“适合的教育”是国家教育意志的新表达，也是“以学生为本”理念的具体化。您从办学伊始便将学校的办学理念定位为“让学校适应学生”，是基于怎样的思考？在办学中是如何体现的？

答：在我看来，“让学校适应学生”既指向了教育的理想，又观照了传统教育的弊端，有可能创造有别于传统教育模式的教育新样态。它既是试图化解现实教育难题的勇敢选择，又是超越自我、指向未来的教育创新尝试。教育的本质追求不是把天性禀赋完全不同的学生变成统一的标准件，而是顺其自然，让不同的学生成为更好的自己。正如卢梭所言：“教育要顺应自然，不然就会发生本性断伤的结果。”“让学校适应学生”的本义就是顺应学生天性，促进学生自主成长。

而现实中，一些学校则追求“让学生适应学校”，要求学生顺从、听话，课堂如同流水线车间，实行军事化管理等成为教育的常态，严重影响了学生全面而有个性的发展，损害了学生创造力的培养。把“让学校适应学生”作为办学理念不但可以有效地消弭传统教育的弊端，而且可以创造教育的新样态。

办学理念只有置于教育实践中才能获得生命。同理，江宁高新区中学“让学校适应学生”的办学理念，也需要学校管理者进行系统思考，整体联动，步步为营，坚持不懈。

就学校培养目标的路径而言，“让学校适应学生”是践行校训“从心所欲不逾矩”的自然选择。只有“让学校适应学生”，而不是“让学生适应学校”，才有可能让学生到达“从心所欲不逾矩”的人生境界。

就学校硬件和环境建设而言，我们以学生的需求为出发点，充分关注学生学习、娱乐、休闲等多方面的要求。我们邀请学生代表全程参与了整个校园环境、设施和设备建设的讨论设计，倾听他们对建设方案的意见和建议。

就学校制度建设而言，所有规章不是指向如何把学生管住、让学生循规蹈矩，而是指向如何解放学生天性、促进学生的自我教育。在重要的规章制度出台前都要听取学生的意见和建议，如果大多数学生不同意，制定的规章就不得颁发执行。

就课程建设而言，为了让学生各得其所、学有所得，江宁高新区中学基于国家课程构建了“以问题为导向的自主探究式课堂”模式，以问题导学，引导学生自主探究，培养学生的创新精神；校本课程建设以学生发展需求为本，每学期都要举行校本课程推介会，让学生自由选择校本课程。

就评价体系构建而言，每学期学校所有教师都要接受学生的无记名评价，评价结果作为评价教师教育质量的重要依据，并与奖励性绩效工资的发放挂钩。除此以外，每学期学校仅统一进行“三好”学生的评选，另有四个奖项由教师广泛征求学生意见后，确定名称、标准和评选方式，有时由学生投票决定。

就学校的日常管理而言，我们主动、自觉遵照办学理念，对传统的教育行为进行了调整和改造，以使校园文化更有“让学校适应学生”的意蕴。如每周三下午校本课程结束后，学生有35分钟可以完全自由支配的时间，只要不违反相关的规定，学生想去哪里就可以去哪里，想干什么就可以干什么。

问：孔子在谈学习和修养时提出的“从心所欲不逾矩”，被认为是道德修养的最高境界。您将“从心所欲不逾矩”作为学校的校训，有着怎样的愿景？又是如何将之运用到教育教学和学校管理中的？

答：第一，“从心所欲不逾矩”是孔子对人应有的状态做出的判断，即“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。可以说，这既是从生理学角度，也是从社会学角度来谈的。我们借用孔子“从心所欲不逾矩”作为校训，更多的是基于教育学角度的考虑。

自由是人类社会文明和进步的根本追求，也是其重要的外在标志，同时也是我们社会主义核心价值观的重要内容之一。从这个维度看，教育的根本目的就是培养学生的自由能力。在这里，自由能力可以理解为“从心所欲不逾矩”的能力。让初中生现在就达到“从心所欲不逾矩”的境界似乎要求太高，但并非没有可能，至少这样的能力必须在教育教学的过程中慢慢涵养。一个人并不是到了七十岁就会自然“从心所欲不逾矩”，更不是只有到了七十岁才能“从心所欲不逾矩”。所以，我们把“从心所欲不逾矩”作为校训，就是希望我们的教育既能保障学生听从内心的呼唤随心所欲，又能帮助学生遵章守纪不突破做人的底线，促进学生自主发展。

第二，将“从心所欲不逾矩”作为校训后，不管是学校管理，还是教育教学，我们首先把满足师生的合理需求作为一切工作的基本目标和出发点，尊重每位师生独特的生命存在和独特的生命价值，激发每位师生的无限潜能。但与此同时，任何的“从心所欲”都有底线的要求，都划定了明确的边界，即“不逾矩”。

比如，学生享用午餐时，虽然可以对饭菜进行适当的增减——从心所欲，但任何人不能有剩菜剩饭，必须光盘，学校每天都会派值日教师在学校食堂督查落实，这就是“不逾矩”的一种表现。我们把每周三作为全校的“自我管理日”，规定在学生大课间操场活动、中午用餐等时段，教师不得到现场进行管理，但要求各班派学生自主管理，目的就是培养学生的自我教育能力，即“从心所欲不逾矩”的能力。

就日常的学校管理细节而言，学校更多的只是设定基本方向和框架，即“矩”，然后让师生尽情地“从心所欲”。如艺术节文艺表演，学校仅对节目演出时间做了规定，即单个节目不能超过五分钟，内容和形式等完全自定。

问：学校办学至今，学生的学科成绩优秀；同时，也可以看到学生的综合素养得到了发展，在省、市、区各类活动中崭露头角，频频获奖。您提出要实现“鱼”和“熊掌”可以兼得的教育，在当前的教育实践中“鱼”和“熊掌”的关系问题应如何破解？

答：从个人理解层面讲，首先，我不认为“鱼”（学习成绩）和“熊掌”（综合素养）具有内在的矛盾冲突性，也就是说，并不是追求了“鱼”就一定会影响得到“熊掌”，追求了“熊掌”就必然影响得到“鱼”。

其次，我认为“鱼”和“熊掌”有一定的相关性，也就是说学生学习成绩提高了，综合素养也有可能同步提高；同理，学生综合素养提高了，学习成绩也有可能同步提升。但要注意，这两者并不是绝对的正相关关系。

最后，我认为“鱼”和“熊掌”兼得并不那么容易，需要一些基本的前提条件。一是教师要潜心教育，教育没有任何的运气成分，唯有脚踏实地、全身心投入其中才有可能取得成效。二是教师要具有较高的综合素养，否则，就是“鱼”和“熊掌”任何一样都不可能获得。三是要具有“鱼”和“熊掌”必须兼得的理念和决心，不然，要么虎头蛇尾，要么花拳绣腿。

从操作层面讲，教师在思考如何提高学生学习成绩时，要以不损害学生综合素养的提升为前提；在研究如何提高学生的综合素养时，必须同时研究如何同步提高学生的学习成绩。我认为“鱼”和“熊掌”兼得的支点是提高课堂教学的育人水平和教学效率。从时间维度看，如果课堂中不能做到“鱼”和“熊掌”兼得，那么，最终“鱼”和“熊掌”又如何能兼得呢？所以一方面，我们要努力提高学科育人的水平，另一面又必须提高课堂教学的效率。

至于课堂教学与课外活动的关系，只有课堂教学的效率得到提升，学生才有可能腾出时间开展丰富多彩的课外活动，培养综合素养，提升各种能力。我们目前主要采用倒逼的办法提高教师的课堂教学效率，规定任何教师不得要求学生早晨集体提前到校，下午不得推迟放学，不得超量布置作业，不得占用非考试科目教学时间。另外，学校通过开展日常化的教研活动和名著研读活动等，提升教师的综合素质和专业能力，努力提升“鱼”和“熊掌”兼得的能力和水平。

江宁高新区中学始终坚持顺应学生天性，为学生营造民主、自由的学习氛围，办适合学生的快乐学校。