让学生成为最好的自己

杨九俊

南京市江宁高新区中学（以下简称“高新区中学”）高扬“学生第一”的旗帜，让教育贴着学生，引导学生成为最好的自己。

一、成为最好的自己，意味着成长是美好的

“最好”是教育的本质意蕴。“教育”这个词是正向的，讲“教育”，就是“朝向明亮那方”，引导学生往真善美的方向发展。“最好”又代表着我们对“新人”的想象，通过社会和自身的努力，把学生培养得更好，让他们成为真正的“新人”。几乎所有的教育改革，都是基于我们对“新人”更合理、更美好的想象，基于我们对培养方式的审视和批判，这意味着我们可以做得更好。这个“最好”还意味着“未完成”，意味着积极可能性。学生有充分的胜任力，他们会主动适应甚至引导科技和社会的变化，他们会“为时而著”，形塑更好的自己。

二、成为最好的自己，意味着成长的对象是具体的

“自己”意味着具体、差异、个性。每个人都是一个完整的世界，春兰秋菊，夏露冬霜，各美其美，各妙其妙。甚至一种表象后面，有着不一样的复杂原因。比如：讲话结结巴巴，可能是思维的连贯性不够，可能是口语素养不尽如人意，但也可能如高新区中学发现的个案，“嘴巴赶不上脑子”，还可能如杜威列举过的，这个孩子的思考总是比较深刻，他要把“洞见”表达出来，语言组织就要缓慢一些。芮火才校长的团队关注到“每一个”，让教育适合学生。为此，他们注重调研，倾听学生的心声；注意观察，发现学生的潜能；深入研究，把握学生真正的内在需求；因材施教，为学生成长提供个性化服务。正是关注到“每一个”，我们常讲的“面向全体”，才不仅是一种愿景，还是生机勃勃的校园胜景。

三、成为最好的自己，意味着学生发展是主动的

恰如怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”创建自由学校，一直是芮火才校长的教育梦。他曾说，自由学校就是校长有自主办学的自由，教师有自主教育学生的自由，学生有自主学习和发展的自由。其中，学生的自由发展是自由学校的核心内容和要素。可以说，培养学生的主体人格，一直是芮火才校长办学的核心价值追求。在他主政的学校里，教师注重对学生自信心的培养；学生享有尽可能多的选择自由，哪怕是“不合理”的要求，学校大多视之为学生在为自己争取更好的发展机会。学生主动参与学校文化建设，自己规划学习的具体目标，共同策划班级和学校的活动，特别是在学习和活动中，“活得像个人样”，不但在“活着”，而且在“生活着”，在生命舒展地“生活着”。这样的学校生活，就是一种诗意的栖居，所有的生命体都是在自由蓬勃地生长。

四、成为更好的自己，意味着学生发展是完整的

江宁高新区中学以“从心所欲不逾矩”作为校训，可见学校文化的顶层设计，就是以个体性和社会性的有机结合、完美统一为立意的。我曾经在与芮火才校长分享康德论教育时讲到一个譬喻。康德认为，学生应当成为森林的树，而不是旷野中的树。旷野中的树，无所制约，野蛮生长，难以成材；森林中的树，受到社会环境的制约，要吸收阳光雨露，必须挺拔向上，于是成了有用之材。芮火才校长深以为然，所以他讲的“自由”总是强调“有规则的自由”。他是在学生个性充分发展与社会规范两者之间寻找一种平衡，是在引导学生在社会规范面前自主管理、自我引导、自律行为。正是如此，在高新区中学，规范会成为习惯，习惯会成为自然，自然会成为文化。

此外，我还特别注意到高新区中学的休业式活动，这是学校每学期提供给学生进行反思、批评与自我批评的平台。我想，学生在休业式中对标的大多是“矩”，也就是“规则”。在一个弥漫着民主、自由气息的校园里，这个“休业式”也是一种独特的成长仪式。叩问自己，回味成长，对于学生的精神发育意义非凡。于是，他们一定会有更精彩的“从心所欲”，一定会有更美的锦绣年华。