小学高年级“读写联动”的实践途径与策略

□甘肃省山丹县清泉学校 田文丰

读写联动的目的是使学生的综合能力得到有效的提升。阅读和写作的联系是非常紧密的，如果单纯将两者作为单独的个体来进行讲解，这并不利于学生阅读能力和写作能力的提升。阅读是写作的基础，学生只有具备良好的知识储备，才能顺利开展写作。学生如果日常不积累、不阅读，自然也会感觉写作难度较大。为此，在小学高年级语文教学中，教师应该以读写联动为指引，进而提升学生的阅读能力和写作素养。

一、在小学高年级语文教学中实施读写联动的重要性

阅读是语文教学的核心，纵观中小学所有的语文教材都不离开阅读，每篇课文、古诗其最基本的要求就是熟练朗读。而写作更是语文教学的重难点，在每单元的课文学习中都会有相应的写作任务。在传统教学中，阅读和写作都是单独来开展的，阅读对学生而言还相对简单一些，而对于写作学生常常会感觉无内容可写，其实通过教材内容就可以积累很多的写作素材，但大部分学生都没有认识到这一点，这主要还是在教学中教师对于读写结合的渗透性不强。想要提升学生的阅读写作能力和综合能力，教师就需要不断强化读写结合，在语文教学中充分开展读写联动，将阅读教学与写作教学紧密结合在一起，这样才能有效提升学生的综合能力与水平。

二、小学高年级语文读写联动的具体实施路径

（一）树立读写意识，强化阅读积累

实施读写联动，首先需要教师在教学过程中建立读写意识，并将这种意识传递给学生，让学生在阅读过程中不能仅是单纯阅读文章本身，要善于积累文章的优美句子和段落，并学习文章写作的技巧，这样通过不断积累学习，学生的写作能力和水平才会有显著的突破和提升。阅读不仅是学习过程，更是积累的过程。写作的前提基础是阅读积累，只有丰富的知识储备才能做到出口成章，为此，在语文教学中，教师需要提升读写意识，让学生在阅读的同时学会进行知识的积累。语文教材中所选用的课文大多都是经典篇目，具有很强的学习积累价值，教师除了让学生掌握课文之外，还要进一步强化学生的写作意识，对于一些优美的句子可以摘录并背诵下来，进而应用到自己的作文写作中，通过日常的积累，学生在写作时就不会感觉语文匮乏，无内容可写。

例如，在部编版小学语文《桂花雨》教学中，教师可以先让学生自己阅读课文，并将自己认为写得美的句子勾画出来，然后在让学生结合自己所勾画的句子来进行仿写。《桂花雨》这篇课文首先题目给人留下了美好的遐想，在阅读课文的过程中仿佛可以让人感受到桂花香，“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的”，“浸”字充分表达出了挂花的香气，作者主要是想通过桂花香以此来表达对家乡以及幸福童年的思念。通过阅读文章，教师不仅要让学生体会文章所表达的情感，更要让学生掌握文章的写作技巧和方法，并积累大量的写作素材。

（二）整合读写教学，加强写作训练

在实施读写联动过程中，教师需要对读写教学进行整合，进而使阅读和写作教学能同步发展。例如，在部编版小学语文《慈母情深》阅读教学之前，可以先让学生思考一下在自己成长过程中哪些事情能体会到母爱的伟大，并且围绕“母爱”这一话题写一篇作文。教师可以通过写作的方式可以先为学生营造良好的学习氛围，然后教师可以挑选几篇写得好的作文来进行点评，最后引出课文内容，接着教师就可以让学生阅读《慈母情深》这篇课文。在阅读过程中引入写作教学，不仅可以帮助学生更加深入地理解课文内容，而且还可以强化学生的写作能力，通过同一主题类型的文章对比，学生不仅可以掌握写作的技巧和方法，而且还可以让学生充分认识到自己在写作中存在的问题和不足，进而不断改正自己的问题。在阅读完课文内容之后，教师还可以让学生结合课文内容对自己的作文进行改正，在自己的作文中哪些地方还可以进行优化。长期通过这种教学模式的训练，学生的阅读能力和写作能力就可以在很大程度上得到显著的提升。

（三）强化读写联动，提升综合素养

为了进一步提升语文综合素养，在教学过程中教师还要强化读写联动，不仅要在课堂上将阅读和写作融合到一起，还要将读写联动延伸至课外。大量的阅读不仅有助于写作能力的提升，还对学生个人综合素养的提升非常有帮助。除了课堂阅读之外，教师还需要重视课外阅读的习得，并引导学生将每次的读后心得写下来，通常长期的阅读和写作练习，学生的综合素养和能力必然可以得到有效的提升和发展。但是由于课外阅读的内容相对来说比较繁杂，而小学生目前尚不具备阅读的筛选和甄别能力，为此，在课外阅读方面还需要教师来进行辅助引导。教师可以根据学生的年龄段以及实际情况为学生列一些适宜的图书清单，进而让学生结合读书清单的内容来进行阅读。同时，教师还可以以周为单位，每周为学生召开读书交流分享会，让每个学生都分享一下自己的读书心得，或者是让学生挨个读自己所写的读后感。通过大量的课外阅读和写作练习，学生的综合素养也会有明显的提升。为此，在小学语文教学中，教师要重视读写联动，并且要强化读写联动意识培养。

（四）实施读写评价，强化语文水平

既然要在教学中同时实施读写联动教学，那在教学评价上也应该从阅读和写作两个方面入手，既要考虑学生在阅读过程中的收获，也要对学生写作方面进行相应的评价。例如，在部编版小学语文《腊八粥》教学中，这节课的教学目标除了要让学生阅读课文，理解课文内容之外，还要让学生学会描写节日习俗。在阅读完课文内容后，教师还要为学生布置相应的写作任务，让学生通过这篇课文的阅读来写一写我们的传统节日中都有哪些风俗习惯。教师在进行评价时既要综合考虑学生课上的阅读情况，也要对学生所写的作文进行评价。开展读写评价可以让学生认识到自己当前在阅读和写作过程中还存在哪些问题，进而帮助学生及时改进。例如，有的学生阅读量较少，在写作中缺乏素材，这就需要加强阅读积累。也有部分学生课外阅读较多的，写作水平也不是很高，这主要可能是学生的阅读方法不正确所导致，对于这部分学生在阅读过程中还要进行摘录和仿写。通过全面的读写评价可以进一步提升学生的语文水平。

三、结语

总而言之，在语文教学中读写联动的教学模式也越来越突出，教师在教学过程中不能单纯局限于阅读教学或者是写作教学，因为二者是不可分割的整体。只有同时开展阅读教学和写作教学，真正将阅读和写作融合到一起，用读来促写，以写来辅读，这样才可以使学生的阅读能力和写作能力得到显著的提升。在日常教学中，教师要充分结合教材内容，进而在课堂教学中有效实施读写联动。