优化农村小学语文高年级写作教学的策略

□甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学 魏世君

笔者立足课程标准中提出的语文写作教学要求，在教学实践过程中，借鉴现有的写作教学经验，联系教学需要进行应用，总结出了优化农村小学语文写作教学的策略。具体策略如下：

一、多样途径积累写作素材

（一）借助阅读积累写作素材

在实施日常教学的时候，教师也以教材中的阅读文本为依据，借助课内阅读与课外阅读，引导学生积累写作素材。以《少年闰土》为例，鲁迅先生在这篇文章中，利用外貌描写、动作描写等，栩栩如生地刻画了一个朴实、健康、机灵、勇敢的农村少年形象。刻画人物，是学生在体验写作活动的时候需要完成的一项任务。但是，一些学生不知道如何把握人物特点，刻画人物形象。对此，在实施阅读教学活动的时候，笔者要求学生边阅读边找出刻画闰土形象的语句，并对这些语句开展分析，总结作者是如何刻画人物形象的，并将刻画人物形象的语句和方法记录下来。如此做法，不仅使学生边读边思考，加深对阅读文本的理解，提高了阅读效果，还使学生自然而然地积累了刻画人物形象的语句和方法，为完成刻画人物形象的写作人物打下基础。

课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是学生储备丰富的写作素材不可缺少的途径。部编版语文教材主编温儒敏教授立足部编版教材的特点，提出了丰富阅读资源，建构课内外阅读联系的教学要求。所以，要想使学生借助阅读储备丰富的写作素材，教师要打破教材限制，呈现多种多样的课外阅读资源，使学生们大量阅读，顺其自然地储备写作素材。比如，在学习了《少年闰土》这篇文章后，笔者让学生阅读《故乡》这篇文章。作者在这篇文章中利用生动的笔触塑造出了中年闰土形象。立足文本内容，在实施课外阅读活动的时候，笔者要求学生边阅读边批注，勾画出描写中年闰土形象的语句，分析、记录中年闰土的形象特点，借此实现写作素材的积累。

（二）体验生活积累写作素材

生活是广阔的教育天地。所以，在实施农村小学语文写作教学的时候，笔者会以日常生活为依托，引导学生回归生活，对生活中的事事物物进行观察，记录自己的观察所得，借此储备丰富的写作素材。为了提升学生体验、观察生活的效率，笔者会每周设定不同的任务。以“我的语文老师”为例，笔者要求学生在一周的时间里，观察自己的语文老师，找到语文老师的特点，将其记录下来。不管是观察老师的过程，还是记录特点的过程，都是学生储备写作素材的过程。在之后完成相应的写作任务的时候，学生会信手拈来，合理利用储存的写作素材，写出高质量的文章。

二、多种方式培养写作能力

（一）读写结合，培养写作能力

1.训练学生仿写

仿写是读写结合的具体方式之一。所谓的仿写是以范文为基础，模仿作者的写作思路、写作逻辑、写作方法等，组建新的篇章。小学生有着极强的模仿性，在组织语文教学的时候实施仿写训练，迎合了小学生的学习特点，同时也便于小学生通过不断模仿，动手写作，锻炼写作能力。以《北京的春节》为例，在这篇文章中，作者按照时间顺序，详略得当地描写了老北京春节的场景，介绍不同的春节习俗。按照时间顺序、详略得当地描述事情，是学生需要掌握的写作技能。对此，在组织阅读教学活动的时候，笔者先引导学生分析作者按照时间顺序写了哪些内容，详写了哪些内容，略写了哪些内容，借此使他们理解文本内容。之后，笔者提出了仿写要求，指导学生模仿作者的写法，介绍周一早上国旗下讲话的活动过程，借此锻炼写作能力。

2.训练学生改写

改写是读写结合的具体方式之一。所谓的改写是指以范文为基础，在不改变范文思想的情况下，对文本内容进行加工的写作活动。通过改写范文，学生不仅主动思考，在思维作用下进一步地理解文本内容，还可以锻炼写作能力，提高写作水平。以《穷人》为例，在这篇文章中，作者大量应用对话的形式，展现了渔民夫妇收养邻居家孩子的故事，宣扬了“穷人不穷”的理念。在组织了阅读教学活动后，笔者要求学生对这篇文章进行改写，以记叙的形式展现故事内容，凸显文本理念。改写，是有趣的活动，很容易点燃学生的兴趣。在切身体验的过程中，学生联系阅读所得，积极思考，自主练笔，锻炼了写作能力。

（二）立足教材，训练写作技能

教材中在每一个单元都以单元主题为中心设置了相应的写作任务。这些写作任务，是教师必须完成的教学内容。在当前的农村小学语文写作教学活动的开展过程中，部分教师直接将教材中设置的写作任务展现给学生们，很少给予写作指导。面对枯燥的写作任务，学生也缺乏写作积极性，不知道写什么，不知道怎样写。经验是学生自主写作的基础，也是学生有效建构语言的保障。体验活动是学生获得经验的途径，同时也是学生产生表达欲望的方式。所以，在完成教材中的写作任务的时候，笔者会立足具体的任务要求，创设相应的体验活动，驱动学生们体验，使他们通过发挥自主性，积累写作素材，产生表达欲望，自主地描述经验。

以“多彩的活动”为例，围绕该写作任务，在实施写作教学活动之前，笔者先创设了踢毽子比赛活动。活动的开展有效地调动了学生的参与积极性，而且在体验活动的同时，学生认真地观察他人的行为，对踢毽子场景建构直接的认知。在学生参与了活动后，笔者要求他们将记忆深刻的踢毽子场景描述出来。因为有了亲身经历，学生在完成写作任务的时候，可谓是下笔如有神，不仅描写了场景，还展现了自身的情感，增强了文章的可读性。在学生完成写作任务之后，笔者还创设了自主批改、合作批改、教师批改等活动，使学生通过体验一次次作文批改活动，发现写作不足，及时弥补，尤其在他人的指导下，积累写作经验，提升写作质量。

农村小学语文写作教学效果不佳，解决此问题，需要教师立足具体的教学情境，开辟多种途径引导学生储备丰富的写作素材，探索多样的方式引导学生锻炼写作能力，使学生通过体验多样的写作活动，产生写作兴趣，积累写作素材，学习写作方法，自主体验写作，潜移默化地提高写作质量，切实地优化农村小学语文写作教学，提升写作教学质量。