浅议小学高年级语文阅读教学的读写联动策略

□甘肃省张掖市山丹县南关学校 王玉环

从目前小学高年级语文阅读教学的形式来看，读写联动策略在应用期间还存在一些问题。其一，教师对读写联动策略在教学中的应用关注度不够高，对于如何利用读写联动策略来指导阅读教学工作开展缺乏可行的方法作为指导，导致所组织举办的一些阅读活动形式化严重。其二，则是学生自身的阅读和写作本领相对低下，导致参与小学高年级语文阅读教学的程度不高，在一定程度上妨碍了读写联动策略的应用和价值的发挥。面对此种情况，本文从四个方面来论述和说明，希望能为小学高年级语文阅读教学的读写联动策略提供一些有用的指导。

一、革新教学思维，诱发和启迪学生的读写联动意识

由于读写联动这种授课方式是教师在日常教学中接触比较少的，教师对于如何利用这种授课方式来指导教学缺乏经验，导致学生的阅读和写作能力一直得不到提升。面对这种情况，就需要教师革新学科教学的思维，从诱发和启迪学生的读写联动意识入手，带领学生精读课文，着重体会课堂中提及的一些句子和写作手法，并加以分析和摘录。

例如，在《桂花雨》一课的阅读教学中，在教学初期，教师便利用了激趣导入的方式让学生自由地阅读本篇课文，并在阅读的过程中要求学生简要阐述一下全篇课文描述了一件什么事情，以及在描述这件事情时，作者利用了什么写作手法。随后，为了培养学生的语文阅读兴趣，启发学生的读写联动意识，教师还利用阅读竞赛的方式，让学生试着对课文中一些重要的句子和段落进行阅读和赏析，着重体会这些句子和段落运用了什么写作方法和技巧，通过对句子的分析和研究，并做好记录，以此提高学生细读的效果，切实让学生在阅读和赏析的过程中有所收获和提升。比如，在全篇课文中为什么摇花对“我”来说是一件大事，通过指导学生在课堂中勾画出摇桂花的句子，对其进行阅读和赏析，以此帮助学生更好地学习和了解“摇花乐”，领会课文中所蕴含的思想感情。最后，为了发挥读写联动的优势，教师还让学生借助阅读课文期间所学习的一些写作手法，书写一篇回忆性散文，从而让学生在书写过程中熟练掌握一些写作手法和技巧，提升自身的阅读和写作本领。

二、增添阅读方法，激起学生进行阅读和写作的兴致

新课程特别强调学科教学质量的稳步提升，而在小学高年级语文阅读教学期间，借助读写联动方式来进行授课，对学生语文课堂的学习有着极大的帮助。因此，在整个小学高年级语文阅读教学期间，为了激起学生的阅读和写作兴致，教师还要转变以往语文阅读教学的方法，尽量从学生的兴趣爱好入手，选择更加适合学生的读写联动策略来授课。

例如，在《牛郎织女（一）》一课的阅读教学中，在课堂教学初期，教师便利用课件给学生展示了牛郎星和织女星这两颗星星，并重点向学生讲述牛郎织女的故事，以此引起了学生学习和阅读本篇课文的兴致和动力。随后，教师则指导学生利用自己喜欢的方式来自由阅读课文，并尝试利用小组合作学习的方式分自然段轮流阅读课文，在合作阅读的过程中思考全篇课文主要写了什么，通过让学生以牛郎为线索，对课文内容进行梳理，以此为接下来的感悟和复述课文内容做好准备。随后，为了激起学生的阅读兴致和动力，教师还利用了课堂质疑的方式向学生提出“老牛和织女为什么如此青睐牛郎”“通过阅读课文，你获得了怎样的感受和体会”这样的问题，并让学生试着通过小组合作学习方式继续阅读全文，进而从课文中找出问题的答案。最后，为了充分发挥读写联动策略的优势，教师还可以就“你感受最深的一方面”为题，让学生进行书写，以此发挥读写联动的优势性。

三、拓展阅读范围，帮助学生积累一定的写作素材

在小学高年级语文阅读教学期间，学生是否能积累一定的阅读和写作素材是保证学生学好语文这门课程的关键。而现代信息技术手段的应用，则为学生在语文课堂上的学习提供了更加丰富的资源。因此，在学科教学期间，教师还要适当地拓展学生阅读的范围，借助现代信息技术手段来帮助学生积累一定的阅读和写作素材。

例如，在《四季之美》一课的阅读教学中，一方面，先由学生自行阅读课文，并试着想一想“假如让你来描写四季的美丽，会怎样写，会写哪些内容”。然后在学生阅读完毕后，让学生试着说一说课文这样写的妙处。比如，黎明时的天空，其颜色有着什么变化以及黎明的天空究竟美在哪里等。另一方面，为了提高学生阅读的效果，并在阅读的过程中积累一定的写作素材，教师则可以借助现代信息技术手段，为学生搜集并整理了大量的描写四季的文章，并让学生按照阅读本篇课文的方式来对这些文章集中进行阅读和赏析，通过要求学生在阅读文章期间将文章中一些优美的词汇、句式进行勾画和整理，并让学生在阅读赏析的过程中积累一定的写作素材。

四、加强读写练习，切实发挥读写联动策略的优势

写作是学生进行语文知识学习的一种语言表达输出技能，这不但在于学生具体社会经验的积累、阅读量的提升与阅读能力的提高，还在于平常的写作练习。因此，在整个小学高年级语文阅读教学期间，教师还要格外关注和重视学生读写方面的练习。

例如，在《他像一棵挺脱的树》一课的阅读教学中，在课堂教学初期，教师向学生播放了人力车夫拉着客人冒着满头大汗奔走在大街小巷中的视频片段，并让学生在观看后谈一谈这段视频给自己留下什么感觉，视频中这个人物长得怎么样，穿的衣服又如何，以此引起学生学习和阅读课文的兴趣。随后，教师则指导学生默读课文，并在默读的过程中让学生试着从人物的装束、体态、体型以及容貌等方面来揭示老舍先生是如何刻画祥子的人物特点的。比如，体型上的高大结实、充满活力等。最后，为了锻炼和提升学生的写作能力，教师还可以就本篇课文，组织学生开展一次具体的“我写你猜”写作活动。在此次“我写你猜”写作活动中，教师可以让学生随机选择班级内一名同学作为自己观察和描写的对象，利用课堂阅读和学习的一些写作手法或技巧，着重从这一人物的装束、体态、体型或容貌等方面，将所描写的对象利用优美的文字描绘出来，并让其他同学对所描写的对象进行辨认。

五、结语

综上所述，读写联动策略的应用，为今后语文阅读教学工作的开展提供了一定的理论依据。对此，教师在阅读教学期间，既要革新教学思维，从诱发和启迪学生的阅读意识、培养学生的阅读和写作兴趣入手，对阅读教学的方法进行拓展和丰富。又要借助现代信息技术手段来拓展阅读范围，加强学生读写方面的练习，多组织举办一些具体的阅读和写作活动，以此让学生在实际参与的过程中得到锻炼和提升。