小学高年级命题作文写作的现状及对策分析

□甘肃省渭源县会川镇文峰中心小学 马富平

本文以甘肃省某中心小学的高年级命题作文为切入点，通过问卷调查、面访等形式对50名同级学生的50篇作文进行归类分析，搜集了大量数据，客观分析了学生难写命题作文的原因，针对小学高年级学生命题作文的写作现状及问题，分析得出小学高年级命题作文写作的影响因素，并根据多年教学经验为提高命题作文的写作水平提出意见和建议。

一、小学高年级命题作文教学的现状

（一）写作内容分析

通过对选取的50篇命题作文《我的理想》进行分析，这50名学生的理想中排到前三位的依次是教师、医生、警察，分别占调查总数的30%、24%、17%，而其他理想职业：律师、工程师、公务员、企业家、作家、记者、主持人等职业占比非常小，主要反映出学生对社会的接触面狭窄和学生家庭职业的单一，导致学生对兴趣职业存在极大不确定性。在15篇关于理想是教师的文章中，大部分学生写道：“我的理想是成为一名教师。”可见，除了日常的几个职业，其他职业接触得很少，导致小学生的职业认识比较浅薄。在调查中，问及学生写作素材的来源时，有76%的学生是通过网络、书籍或教师的帮助获取，只有24%的学生通过亲身经历获取。由此可见，学生很少积累写作素材，大部分写作内容都是套用固定的写作模式。

（二）写作情感分析

在《我的理想》这个命题作文中多数以“我的理想是成为一名人民教师，因为某某老师对我特别好，教我知识和做人的道理，我一定要努力实现这个理想。”对写职业理想是教师的15名学生进行访谈时发现，他们的教师理想不是真实的，问及为何不写自己真实的理想时，学生认为：教师是经常接触的职业，有话可写，也不被老师发现，而其他理想职业因为没有接触，写起来难度大，不知如何去写。对此，经过调查分析发现，小学高年级学生严重存在着说假话现象，作文的情感失真非常普遍，内容为了迎合评价要求，套用固定的写作框架和方法，甚至胡编乱造，这就造成文章“假、大、空”和“重复”现象屡见不鲜。

（三）写作兴趣分析

在命题作文《我的理想》的写作中基本上采取了两种模式：模式一：“每个人都有理想，我就谈谈我的理想吧……”；模式二：“每个人都有自己的理想，有的想当科学家，有的想当人民教师，有的想当警察……我的理想是做一名救死扶伤的医生。”在50篇写作中基本都讲理想职业的好处，没有真正说明做这个理想职业的原因。此外，这50篇作文的结尾写的内容基本相同，都写：“我们每个人都有自己的远大理想，只要我们努力学习，理想一定会实现的。”在调查问卷中，涉及“是否喜欢写作？”的问题时，喜欢写作的人数占比为19%，而绝大多数学生不喜欢写作，许多学生回答“不知道写什么”，而且也不喜欢写作，缺乏写作兴趣。

二、小学高年级学生写作中存在的问题分析

（一）写作内容缺乏观察、体验和感悟生活的素材

小学命题作文写作的成败很大程度上取决于素材的好坏，有深度、有新颖的素材才能写出好文章。但是大多数小学生很难达到这一要求。对此，新课标对小学写作的要求是：“尽量具体、丰富,言之有物。”在50名学生写的《我的理想》命题作文中，71%的学生将理想职业集中在教师、医生和警察上，而且只有24%的学生选取的写作素材是自己亲身经历的，可见学生写作内容单一、选材不丰富。其主要原因是，小学生由于年龄关系，缺乏对自然、社会和人生的认识和思考，没有对职业的亲身体验，势必造成文章内容的肤浅，导致写作中出现空话、套话的现象。

（二）写作内容缺乏童真童趣、真情实感

在命题作文《我的理想》写作中，60%的学生的作文结尾都类似于：“我的理想是成为一名……我会为实现自己的理想而努力奋斗！”学生通过符号抒发自己的情感，但是这种抒情方式感觉不太真实。小学生的生活在网络信息时代受到社会影响，丧失了自己的语言表达能力，将一些成人的语言带入写作中。即使是优美的佳句，在小学生的作文中也显得不协调，不能抒发真实情感。情感失真的另一个原因是学生缺乏真实的情感体验，他们写作的故事不是在视频上看的就是在书本上摘抄的，将这些故事生搬硬套到作文中，结尾再加一些情感修饰词，写作内容如同行尸走肉，毫无生机，这样的作文很难打动自己。

（三）缺乏写作兴趣，模仿和抄袭现象严重

写作的情感和激情源于生活，而写作模式化是学生写作兴趣不高的直接原因，这种现象普遍存在于中小学的写作教学中，尤其是在应试教育背景下非常流行，不利于学生写作水平的提升。教师从小学开始就教学生写作技巧，形成写作套路，可是大部分学生初中毕业时还是掌握这种写作技巧。在信息化社会里，学生获取写作素材的渠道越来越广，可从课本、图书馆、互联网等浩瀚的资源库中提取与命题作文相符的写作素材。他们只要动笔将这些素材不用加工直接抄到试卷上即可获得高分，他们会认为这是不动脑筋获取高分的良方，长此以往，他们形成了侥幸而懒惰的心理。

三、小学高年级命题作文对策分析

（一）观察体验生活，探究生活源泉

保持观察事物的兴趣要正确掌握观察事物的方法，才能对事物观察得到位、仔细和主次分明。观察人、景、事、物都有一定的递进顺序，或由大到小，或由远到近，而且观察事物的角度不同，导致的结果也不同。学生要养成观察事物和搜集素材的习惯，通过日记记录每日观察到的人和事，这样既能提高观察能力、又能提高文字表达能力和思维能力。小学生搜集日常生活中的素材，既来自课堂教学资料，也来自课外资源，教材中的各种文章蕴含了许多可以应用的素材，这些素材只要学生认真理解，它将会在写作中起到润色词句的作用。

（二）丰富情感体验，表达真情实感

小学生写作要从实际生活出发，选取真实的写作素材，努力做到写作情感的真实，将生活中愤怒、悲伤、喜悦、激动等情感书写出来，让作品能感染读者心灵。如何丰富情感体验和表达真情？一是营造良好的写作环境。教师要营造良好的写作环境，为学生创造一个轻松、自主写作的学习环境，鼓励他们自由表达和有创意地表达情感，让他们在写作中讲真话、表真情、辨善恶；二是描绘真实生活，写出真情实感。提高写作质量就要走“生活作文”之路，从学生生活中寻找写作话题，让他们感觉到写作是生活的需要，是情感的寄托。对此，教师要引导学生在习作中写自己的话，表达自己的情感，做到“童言无忌”，避免在写作中使用套话、假话和胡编乱造的话。

（三）拓展习作技巧，提高习作兴趣

学生写作的内生动力就是写作兴趣，没有兴趣，就算写作水平再好也不想写、不爱写。那么如何改变学生惧怕写作的情绪，提高习作兴趣？一是培养学生内在动机，激发写作兴趣。教师在写作教学中时刻培养学生的观察能力、想象能力和情感表达能力，拟定所有学生平时能观察到的事物为写作题目，减少他们文字情感表达的难度，学生将自己观察到的事物写进作文中才会产生写作动力和兴趣；二是注重写作的模仿，进行基本功训练。小学写作的训练是从模仿课文和范文开始的，它能规范小学生的写作格式，对小学生写作水平的提高有指导意义。习作模仿是一个循序渐进的过程，先从词句开始，再到段落模仿，最后模仿整篇文章。模仿不是照搬照抄，而是教师要引导学生理解分析范文在语言表述和段落安排上的思维和方式。