小学数学自主学习课堂的构建路径分析

2021-12-03山东省青州市云门山街道十里小学李桂霞

家长 2021年25期

□山东省青州市云门山街道十里小学李桂霞

□山东省青州第一中学张怀波

目前的学生在课堂上普遍存在着依赖感，面对很多问题，大都被动地等待教师解答，自主学习意识匮乏。也正是因为这种情况，在数学教学过程中，尝试构建自主学习课堂迫在眉睫。

一、利用师生积极互动，营造自主学习氛围

在课堂上的教学过程，一方面是师生之间传递知识的过程，同时还是他们沟通交流的过程。对于后者而言，实际上还是强化师生关系密切度的有效方式。在教学过程中，若教师只是机械地灌输知识要点，没有积极互动，学生的学习效果会事倍功半，小学数学课堂而言尤其如此

（一）构建和谐的师生关系

提升小学数学教学过程中的学习效率，首先需要思考构建平等亲密的师生关系，这有助于推动开放式教学的成形和落实。另外，不同学生之间的情况均存在着相对显著的差异，教师在和所负责班级的学生进行沟通的过程中，应了解每一个学生的具体特点，熟悉他们各自的优长和缺点，进行有针对性的激励，提升或修复他们可能已经受损的学习自信，以为他们最终形成自主学习意识奠定必要而坚实的思想基础。

（二）激发学生的探索欲

教师应营造适当的学习氛围，设置适宜的问题情境，发掘学生的潜力，推动激发他们的自主学习意识。营造适当的学习氛围，是数学教师激发学生的问题意识的关键，教师在教学中，应结合课堂教学的内容，设置与此相关的问题，让学生针对教师提出的问题展开探究，由此强化学生的自主探究意识及能力。

二、引导学生自主讨论与思考

因为家庭条件、地理位置、民族归属等多方面情况的差异，不同的学生之间均存在着非常明显的差异。在小学数学教学过程中，学生之间需要跟进逻辑层面的沟通互动，进而能诱导智慧层面的深思。所以，在教学过程中的沟通交流阶段，教师应该让学生主动尝试体验他们在课堂上原本应占据的主体地位，进而发挥应有的主体作用。

比如，在讲授“数据收集和整理”一节课的内容的时候，教师可以先借助PPT等多媒体教学手段，将某一天或某一时间段经过某个路段的车辆展示给学生，而后将课堂的主导权交给他们，由他们按照自身思路进行整理。教师会发现，不同学生的统计数据及模式千差万别。在学生的整理统计大致完成后，教师进行综合梳理，继而提出预设问题，激发学生的逻辑思维能力，让他们思考为什么自己在整理的过程中会出现错误，如果再给他们一次机会能否纠正这些错误，用什么办法才能确保规避失误等。在活动内容中，将所负责班级的学生，按照四五人一组的规模，划分为若干小组，分别进行小组研究。在小组交流完成后，总结归纳形成基础性的条件。其一，整理在特定时段期间经过目标路段的车辆的主要类型，包括车型、品牌等；其二，借助“正”字形的统计思路进行精确统计；其三，在统计基础上，对各种涉及的车辆的数量进行排序。因此，借助小组分工的方式，完成对各种车辆的精确统计。最后，由各小组得出最后的车辆数据。在小组讨论及统计过程中，组内成员应该进行自由沟通交流，实现比较完整的自主讨论，以此构建践行比较彻底的自主教学。

三、通过实践教学增强学生的数学体验

面对过去教学的缺陷，教师应该致力于发展学生的动手能力，为他们的实际操作提供更多机会，让他们能在实践中真正体验教学。打造自主学习活动，可让学生在收获海量感性认知的同时，提升他们的学习兴趣，甚至有助于诱导激发他们的学习动力。在讲授“平行四边形面积计算”一节课前，可考虑给学生安排一个特殊的任务，让他们收集身边的平行四边形的物件，然后在课堂上根据他们提供的物件，组织他们进行拼接等相关活动。为了确保课堂的整体秩序，最好采取分组推进的方式，在近似实践的活动结束后，跟进小组内沟通讨论环节，鼓励他们进行自由探讨，教师在这个过程中只是穿插寥寥几句的引导，避免深度干预。类似的设计，使小学生群体切实体验成为课堂主人的感觉，进而感受到了分享及成功的快乐。再如，在讲授“将正方形的铸件变成长方形”一课的时候，教师可预先准备若干橡皮泥，也可以让学生自己准备，在课堂上，先让他们把橡皮泥捏成正方形的，而后再捏成长方形的，通过近似游戏的系列动作，推动他们更深刻地体会变和不变的内在关联，通过实践让他们意识到体积不变的事实。另外，在讲授“圆锥和圆柱”相关内容的时候，单纯的口述可能会让学生晕头脑转，特别是在体积方面会让相当一部分学生摸不着南北。对此，同样可考虑通过让学生捏不同形状的橡皮泥的方式，构建自主学习课堂，借助他们的切身体验，深化他们对相关知识的理解，以便能更深刻地学习原本枯燥难记的内容。

四、利用生活情境引导学生解决实际问题

新课标不断强调，学生应该启动尝试立足于数学视角，提出疑问，理解现实生活中的相关问题，并能将所知所学进行初步应用。学习并非为了单纯的学习，而是为了以后更好地应用。所以在教学过程中，教师应该从所负责班级的学生群体的具体情况出发，引导他们更密切地结合他们周边的实际情况，灵活地创设各种有针对性的生活情境，让学生在近似现实生活的境遇中应用他们的所知所学，进而锻炼并巩固解决实际问题的能力。

比如，在教授“圆的认识”一节课的时候，在让学生进行适当预习后，不必急于检查学生的预习情况，可考虑带领他们走出教室，走向操场，在校园的广阔天地中画圆圈。对于这个环节，只有画圆圈这一个要求，对于画多大的圆，怎么画，一个人画还是多个人画等问题，均不设限制，让学生自由发挥。在这种情况，教师可能会看到，部分内向的学生会乖乖地用手指或树枝在身边画相对小的圆，细致的女生会重复多次，以求画得圆更圆一些；而部分个性开朗思维发散的学生，可能会三五一群，借助绳索竹竿等画巨大的圆；部分带有小聪明的学生也可能在附近借圆形的物件，围着其四周描圆。让学生自由发散一段时间后，教师可以向学生提出一个问题：为什么有些人画的圆更圆一些？借此让他们再次进行自由讨论，并根据他们阶段性的讨论结果，修正他们不久前画的圆。最终，引导他们形成一个这样的结论：除了极个别有绘画天赋的人外，其他人想画得更圆，应该像汽车的车轮一样，借助一个中心，围绕这个中心画，会更圆一点。同时，引导学生回头审视他们的圆规，然后回到教材内容中，让他们借助刚刚进行的游戏性实践，形成对“圆”的深刻而到位的认识。