如何在数学活动中选择与使用教具

◆张淑琼 安徽省阜阳市阜南县育新幼儿园

众所周知数学和其他的学科不一样，逻辑性很强，大部分幼儿都不喜欢数学，对数学不感兴趣。数学之间的逻辑关系也很强，大部分数学认知能力由数、实物、图形、规律、计算等五个维度构成。学前教育的数学也不例外，也包含这几项。因为幼儿的思维特点都是直观形象思维占大多数，所以幼儿园教师必须在每次上课时精心准备教具，同时在准备教具的时候要考虑到孩子的年龄特点，教具要有代表性，最好是幼儿喜欢的实物，这样更能吸引幼儿的兴趣。幼儿教师在准备教具时同时还要注意以下几方面的要求。

一、教具选择的类别

孩子智力的发展过程不是一蹴而就的，都要经历一个漫长的过程，小班的幼儿都是直观形象思维，因此在准备小班的教具时要考虑到幼儿的年龄特点，小班幼儿大部分对生活中的实物感兴趣，课堂教学中要选择与生活接近的物品，这样幼儿很容易接受。学起东西来就感觉很轻松愉快。中班的幼儿年龄稍微大些，接受能力比小班幼儿强些，准备教具时可以多考虑孩子的一些爱好和兴趣。课堂教学时可以灵活使用幼儿喜欢的一些动画及幼儿在生活中常见的实物。比如幼儿喜欢的动画片可以制作课件，在上课时利用课件放给小朋友看。这样幼儿能理解得更透彻。大班的幼儿年龄大些，接受能力更强些，在小班中班的基础上，老师准备的教具更有创新，更有价值。每次准备教具要考虑到教具的实用性和创新性，最好根据当前的幼儿最流行最喜欢的东西，可以制作多媒体课件，也可以制作抖音等形式，用在课堂教学上，这样孩子既喜欢又容易接受，真正做到了寓教于乐。同时大班的幼儿逻辑性思维很强，在操作活动的教具多准备一些新颖的、幼儿感兴趣的教具，这样幼儿操作时各方面的技能都得到了提高。

二、教具能体现出数学的本质特征

不同的事物都具有不同的属性，其中有些属性是在幼儿数学活动中要求幼儿学习的内容。而孩子的各种感知发展还不全面，分辨事物容易受到外在的干扰，孩子们对各种外在的实物理解都存在区别。所以，在准备教具之前，应深思熟虑地考虑到幼儿的年龄特点去选择有意义的教具。最后根据各年龄组教学课程不同，去选择有代表性的教具。例如，教幼儿认识“1”和“许多”两者之间的关系，先可以准备一些常见的物体，用一句完整的话去讲述，深刻理解“1”和“许多”的含义，让幼儿说出许多个“1”合起来是许多，“许多”可以被分成许多个1，这样概念理解了，再引导孩子去操作实物。边操作边讲一句完整的话。这样真正地让幼儿渗透在生活中去。教师时时刻刻都可以用身边的物体做教具去帮助幼儿理解数学的深奥的道理。

三、教具为数学提供概念服务

每个幼儿的智力发展程度都是不同的，在同龄阶段的幼儿她们的智力发展都存在很大的差异。要想提高课堂效果，别具一格的教具会起到关键性的作用，使用恰当的教具会给幼儿带来不一样的风景，让幼儿更好地理解数的概念。如教认识数字“5”时，教师在课堂上要演示数量是“5”的不同的教具，让幼儿先点数；演示数量是“5”个的物体，引导幼儿说“5”个什么。教师在做小结时，凡是数量是“5”的物体都可以用数字“5”来表示，进一步让幼儿理解“5”的含义。最后引导幼儿在生活中发现哪些物体的数量是5的，可以说一句完整的话，真正让数学融入生活中。

四、教具的选择多样性

针对不同年龄阶段的幼儿，教具的选择是存在差异的。小班的幼儿可以选一些动物的图片，图片做大一些，可以让幼儿看得更清楚些。也可以选一些日常生活中幼儿最喜欢的实物做教具，在教学中可以让幼儿反复操作一些实物图片教具，这样幼儿更容易接受一些新知识。中班的幼儿更喜欢一些益智区的教具，教师可以多做些开发幼儿智力的操作性的东西，例如“走迷宫，跳棋，找不同”等教具。在区角活动中各个区域都可以让幼儿去练习、去操作。无论在课堂上或在课下都可以让幼儿去巩固复习，可以让中班的幼儿多动手多动脑，经过一段时间的训练，孩子的动手能力都会有很大的提高。大班的幼儿使用的操作教具尽量简单些，以免浪费材料。但数量要多一些，最好是人手一套。教师尽量不使用难度大的一些教具。虽然大班的年龄大一些，接受能力强一些，但毕竟生活经验不丰富，不能以大人的眼光去看待孩子。教师一定要蹲下身体去理解孩子，真正地走进孩子的心灵。在上课时教具的选择最好多利用多媒体课件或一些漂亮优美的挂图，这样更能吸引孩子的兴趣，孩子学知识时更能开心快乐，真正做到了学中玩、玩中学的道理。只有把《3-6岁指南》精神落实到位，一切为了孩子，为了孩子的一切，做到心中有孩子，眼里有孩子，才可以把幼儿园的教具发挥得淋漓尽致。

综上所述，我认为在数学的活动设计与实施过程中，更离不开教具的选择与使用，只有老师精心地选择教具，才能让幼儿更通俗易懂地明白一次所学的内容，利用好教具，幼儿才能更好地明白数与物体之间的关系。同时，还要注意应联系生活实际，选择幼儿感兴趣的、实用的教具，更好地让幼儿提前了解学前教育学习数学的一些基本知识，为幼儿学习数学奠定基础。