自然资源在幼儿园活动中的运用与思考

◆潘多莉 安徽省亳州市利辛县幼儿园

自然资源是指在自然环境中，与人类社会发展相关的、能被利用产生使用价值并产生劳动生产率的自然要素的总和，大致包含自然环境、社会环境和人文环境等。我园地处皖北地区一个小县城，经济基础十分薄弱，教育经费不足，为了弥补缺陷，我们充分利用周边优越的天然资源，发掘自然资源再次利用的价值，创设活动材料和活动环境，为幼儿园教育教学服务。

一、走出教室，走近自然资源

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需求和发展水平，将周边的自然、社会、人文等环境作为幼儿成长的重要资源。”作为教师和家长，我们必须转变以现有教材为中心的传统教学模式，创设多元化的新型学习模式；我们应该意识到县城幼儿园离郊区很近，在自然资源的拥有上占有很大的优势；我们要充分利用乡土资源和社区人文环境，对幼儿进行启蒙教育。

春夏之交，我们带孩子到户外放风筝，看着风筝在天空中飞舞的姿态，感受风的方向与力量；让孩子去田野里闻一闻油菜花香，看一看蜜蜂采蜜，听一听各种昆虫的鸣叫；采摘各种野花，回来后观察花朵的形状、颜色，然后引导幼儿进行分类，再把花瓣做成植物标本或者书签，最后，让幼儿用彩笔画出多彩的春天。秋冬之际，我们带领孩子去郊外感受丰收的景象，并捡拾落叶及采摘秋天的果实，观察落叶的颜色、叶脉，并对果实进行分类。这些多元化的教学模式打破了幼儿禁锢在教室里的局限，让孩子在与周围自然环境的互动中收获着、成长着。

二、收集整理，筛选自然资源

我们知道：幼儿是通过与材料、环境的互动，获得成长与发展的。因此，幼儿园必须要提供丰富的物质基础和宽松、自由的学习环境，激发幼儿的学习热情，构建幼儿的认知结构。

首先，我们要发动幼儿通过游览、采摘等活动，收集一些自然材料，丰富区域活动材料。例如：在春天来临的时候带幼儿到田野采集各类野花、野草；夏天带幼儿到小溪边挖泥巴；秋天引导幼儿捡拾落叶、树枝，收集果实、种子、稻穗等各种壳类等材料。还可以引导家长参与收集与制作。例如，“好玩的泥巴”区域游戏开展中，引导家长与幼儿一起制作泥巴玩具，如泥娃娃、各类小动物，并对其进行涂色、装饰等活动。教师也可以有针对性地收集、制作区域活动材料。例如，在美工区“树枝装饰”中，老师针对性收集了一些造型优美、奇特的树枝；在编织区中，采集菖蒲等编织材料；最后收集、整理民间故事、民谣、民间游戏等素材，让幼儿参与剪纸、印染等活动，激发幼儿对民间文化的兴趣，感受民间艺术的魅力。

其次，教师在对自然资源的收集上要坚持“取其精华，去其糟粕”的原则，要根据幼儿年龄发展特点和主题活动目标，对收集的各类材料进行严格筛选、整理与分类。有利用价值的材料进行再次加工，没有利用价值的材料果断抛弃，特别是民间故事、民谣等，教师要选择具有积极意义、弘扬正能量的作品作为主题活动内容。例如：童谣《小老鼠上灯台》《马兰花开》《姥姥门口唱大戏》等，既幽默风趣，又具有一定的教育意义，是不可多得的活动素材。

三、巧妙构思，挖掘自然资源

为了落实《幼儿园教育指导纲要》精神，践行陶行知先生所提倡的“活的乡村教育要用活的环境”的教育理念，我园倡导充分利用园所的周边优势，实现低成本、高效益的幼儿教育。根据幼儿教育新理念，把本园周边乡土资源进行挖掘、构思、融合，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域游戏，以达到让多种自然资源相互融合、取长补短的效果，让每个孩子在与材料的互动中，自主、快乐地成长。

在主题活动《秋天多么美》中，为了让幼儿感受多彩的秋天，除了通过散文欣赏、绘画、秋游等活动形式外，我们还可以通过多种途径收集秋天的树叶、果实、蔬菜、种子、稻草等，和幼儿一起在幼儿园公共区域打造秋天的微景观，把秋天搬进我们的活动室。就这样，幼儿在多种形式的活动中提升了审美情趣。又如：幼儿在完成泥塑作品后，为了让作品更具特色，引导幼儿再对泥塑作品进行上色，这样两种艺术形式的融合，让作品更加生动形象。当然，在自然资源给幼儿提供丰富的操作材料、满足幼儿兴趣需求的同时，我们不可以只注重自然资源的开发与利用，还要结合幼儿年龄发展特点和科学知识，大胆尝试，开展通俗易懂的活动，最大化地发挥自然资源的优势和教育价值。

四、因地制宜，巧用自然资源

自然资源给幼儿提供丰富的操作材料和多元化的学习环境，但是，我们在利用自然资源时，也要坚持“就地取材、因地制宜”的原则，不能生搬硬套，要根据幼儿的兴趣和实际需求，深刻领会《幼儿园教育指导纲要》精神，要做到材料的提供与教育目标相一致，为孩子创设自由、宽松的物质环境。

我们在利用社区环境的时候，要考虑地理位置、气候特点、天气等因素。在季节特征比较分明的地区，教师可以有意识地带领幼儿观察四季树叶、草坪的颜色，摸一摸、抱一抱喜欢的大树，和小树比一比高矮，深刻领会人与自然的和谐关系；晴朗天气带领孩子到附近广场欣赏雕塑、喷泉等，提升幼儿的审美情趣。并引导幼儿发现季节、天气等对人们行为的影响，例如，白天人们喜欢在树荫下聊天、下棋等，夜晚人们喜欢打太极拳、跳广场舞等；在海边，教师可带领幼儿观看潮涨潮落；在山区，教师可组织幼儿开展奔跑、登山等竞赛活动。

五、加工改造，整合自然资源

《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出：“3-6岁幼儿的思维特征是以具体形象思维为主，应注意引导孩子通过直接感知，为他们提供一些可操作、多变化、多功能的玩具材料。”作为幼儿园教师，我们除了收集、分类、筛选、挖掘自然资源外，还要根据本班幼儿开展主题活动的实际需要，对原始材料进行简单加工、改造与整合，为孩子提供丰富的游戏材料，开展丰富多彩的活动。

玉米芯是我们皖北地区十分常见的乡土资源，这种低结构、多变化的材料有利于激发孩子的想象力和挑战意识。他们最初用玉米芯拼搭各种图案、楼房、小塔等，随着活动的深入和幼儿需求的进一步提高，我们加入对玉米芯切割、涂色、穿连等活动。单一材料不能满足幼儿的需求时，可以借助纸板、沙包等一些辅助材料，推动活动向前发展。幼儿在与材料地互动中，非常成功地生成了大班自主游戏“趣玩玉米芯”，不但提高幼儿活动的自主性，而且学会创新思维，与人合作，获得“发展”和“享乐”的双重效果。又如自制玩教具《玩转纸筒》，材料来源本地软纱门厂里的废弃纸筒，我们和幼儿一起对粗细不同的纸筒进行涂色、装饰、分类、切割、组合等方法，制成大型玩教具。这两件由自然材料生成的作品，在省、国家级比赛中都取得优异的成绩。这种低结构、多变化的活动材料，有效地激发了孩子参与活动的兴趣，满足了他们的探索和发展需要，同时让普通的自然资源重新焕发出异样光彩。

总之，我们不要让规范、精致的材料和一成不变的规则桎梏了孩子的发明和创造。我们要本着兴趣性、安全性、卫生性、科学性、整合性的原则，通过社会、家庭、幼儿园三方面的合作，对当地自然、社会、民风、民俗等资源进行收集、筛选、挖掘与整合，充分挖掘丰富的乡土资源中蕴藏着的智慧和活力，扩展幼儿生活空间和学习模式，引导幼儿体验不同的学习和游戏方式，让孩子在轻松、愉悦中获得成长与发展。