让质疑引领数学课堂教学

江苏省滨海县八巨初级中学 蔡爱国

初中数学教学中，教师要培养学生的理性思维、质疑精神，让他们能乐学善思、勇于探究，形成多角度解决问题的能力。学生不仅要会“答”问题，还要会“质疑”，教师要以疑激趣，调动学生参与数学活动的积极性，发掘他们的创造潜能。

一、创设问题情境，培养质疑兴趣

在每个学生的内心深处，都期待成为一名探索者，教师要为学生的探索求知创设情境，引发他们探索求知的动力，激发他们的学习兴趣，让他们能迅速进入学习状态，从而主动投身到数学活动之中。教师呈现的情境与学生的经验越接近，越有利于学生探寻解决问题的方法，越会引发学生强烈的探索欲望。如在学习苏科版七上“解一元一次方程”一课的教学中，教师与学生交流：你是哪年出生的呀？你今年几岁了？（两位学生都回答是2007 年出生的，13 岁）我们该如何用等式表示他们之间的年龄关系？（13=13）6 年后，他们都考上大学了，此时年龄关系怎样？该如何表示？（13+6=13+6）若干年后，他们都走上了工作岗位，这时候他们的年龄关系又是怎样的？该如何表示？（13+x=13+x）通过观察这些等式，你发现等式有哪些性质？教师借助生活化的实例开展情境教学，将枯燥、抽象的内容变得有趣直观，使学生产生直观的感受，让学生在与现实世界的对话交流中学会认知、学会质疑。

初中生自尊心强，他们虽心中有疑，但担心不当的表达会受到老师和同学的嘲笑，因而将问题压在心底。教师要营造一个民主、平等的互学氛围，要尊重学生，理解学生的表达，在学生存在疑虑时，要用激励性的语言鼓励他们大胆提问，让他们自觉地融入课堂环境之中，能表达自己的独到见解。如在学习苏科版九下“二次函数的图像与性质”的内容时，教师提出问题：大家猜想一下，二次函数的图像是什么样的？线是由什么构成的？构成线的单位是点，那么由多个点构成的呢？画出二次函数图像我们需要画几个点？学生知道二次函数图像是一条曲线，会质疑用几个点来描绘图像。教师借助几何画板，让学生看看具体的图像是什么样子，进而理解为何用平滑的曲线连接所描的点。

二、指导质疑方法，抓住本质内容

学生只有对所学内容感兴趣，才能真正学懂、学会。教师可以将数学学科向其他学科拓展延伸，与生活建立联系，让抽象的内容变得形象具体，引发学生学习数学的兴趣。教师要依据教学内容，因情施策，拨动学生的心弦。教师要将教学内容生活化，让数学教学贴近学生的生活。如在学习苏科版八上“物体位置的关系”一课时，教师让学生说说根据电影票找到相应位置的方法、如何从地图上确定自己所在的城市。教师以生活化的导入，深化学生对物体位置关系的理解，这样能让学生主动质疑问题，产生探求知识的动力。教师不仅要教会学生知识，还要教会学生质疑的方法，为他们明确质疑的方向，要借助于支架，让他们学会质疑。如在学习苏教版七上“数轴”的相关内容时，在学生了解了数轴的“三要素”后，教师故意遗漏单位长度、正方向、原点等内容，让学生说说它们还是不是数轴。学生会依据数轴的“三要素”进行质疑思考。又如，学生探究“顺次连接四边形各边中点，会得到怎样的四边形？”在此过程中产生思考：将四边形改成矩形、菱形，会得到怎样的结论？如果改成等腰梯形、平行四边形、正方形呢？顺次连接哪些四边形的中点会得到平行四边形、矩形、菱形、正方形？问题是思维的起点，教师要通过恰当的指导，培养学生的质疑能力，让他们学会质疑、学会释疑，能借助变式把握知识的本质。

三、培养质疑习惯，开展多元评价

数学教学中，教师要激发学生的主体意识，要引导学生去反思自己的错误，能纠正偏差，抓住知识的本质。学生要敢于呈现错误，能从错误中反思。教师要设计一题多解的问题，激发学生的求知欲望，引导学生由浅入深地探寻问题，从而促使学生能多角度地解决问题。教师要寻找学生身上的“闪光之处”，要依据学情、因情施教，通过有效评价激发学生的学习信心，激发他们的学习动力。教师要重视生生间的评价，要引导他们质疑、倾听、表达，让他们在碰撞中开展质疑，培养学生的质疑能力。

总之，在初中数学教学中，教师要营造宽松的学习环境，提出具有质疑性、启发性、开放性的问题，培养学生质疑的能力，教会他们质疑的方法，让他们学会质疑、乐于质疑，从而提升学生的质疑能力，培育他们的质疑精神。