小学数学教学培养学生计算能力的途径

山东省东营市利津县第二实验学校 扈景芬

计算能力是小学数学教学中需要培养的重点能力，所以，在教学活动中，教师需要借助实践、情境、游戏等途径，将“胜负”明显、过程枯燥的计算活动转变成学生喜爱的活动，使计算能力的培养能够有效进行。

一、结合道具实践，明晰计算算理

算理是培养学生计算能力的基础，在算理的教学中，教师可以引入算筹等学具，开展实践活动。在这一活动中，教师可以引导学生结合计算式子进行实践，以便更好地明晰计算的算理。

在“二十以内的退位减法”的教学中，教师便可以引导学生使用算筹，以实践的方式体验“凑十法”在减法中的应用。比如，教师可以先给学生展示一个较为简单的式子“17-9”，然后引导学生结合算筹进行实践。在示范中，教师可以以10 为单位，引导学生使用算筹。比如，教师结合列竖式的形式展示三个部分的算筹，上左部分为10根算筹，上右部分为7 根算筹，下右部分则是9 根算筹，如此，学生能够直接了解到竖式中7 与9 对应的部分。然后，教师再为下右部分添加一根颜色特殊的算筹，并将下右部分移到下左部分，如此，教师便可以让学生了解“凑十”的意义。在完成整个式子的凑十实践演示之后，教师便可以为学生提供难度较高的式子，让学生以小组的形式进行实践。

二、结合现实案例，发展逻辑思维

逻辑思维是发展计算能力的又一重点，在计算教学中，教师可以结合单元教学的主题，引入现实中的案例，然后便可以引导学生从案例中提炼出信息，进行计算。这一过程对学生的逻辑思维、计算能力都有较大的影响。

在“一百以内的加减法”的教学中，教师便可以结合学生日常买文具的经历，为学生设置现实案例。比如：要开学了，小明带了100 元前往文具店准备购买学习用品，他选择了一个15 元的文具盒、一个45 元的书包、三支1 元的铅笔，请问小明还剩多少钱？在设计这一题目时，教师特意使用了汉字和数字两种方式，所以学生下意识地可以有效分清数量和价格。在这样的基础上，教师引导学生关注计算符号。比如，教师先让学生写出相应的式子，学生很快写下“15+45+1+1+1”。教师提问：算出来的是剩下多少钱，还是共花了多少钱？思考之后，学生意识到还要用100 减去这个式子的结果，于是，教师就可以再展示另一个式子：“100-15-45-1-1-1”。之后，教师引导学生进行计算训练。通过这些步骤，教师可以发展学生的逻辑思维，并提升学生的符号意识与计算能力。

三、结合游戏形式，进行计算训练

游戏是教师培养学生计算能力的有效途径，相对于传统的习题训练活动而言，学生较为喜爱游戏。教师可以用游戏的形式，在课堂的各个环节中开展不同类型的计算训练活动。

在小学阶段，教师可以在课堂、课间等环节开展不同的计算游戏，培养学生的计算能力。比如，在课前，教师可以有意识地和学生一起进行口算的计算游戏，游戏的形式与内容可以根据教学内容来确定。比如，在“两位数的加减法”的教学中，教师就可以开展10 以内数的快速口算训练。在游戏中，教师可以说出一个数字，让学生竞速说一说能够得到这个数字的加减法式子。或者，教师说一个式子，学生竞速口算得到答案。这样的游戏非常简单，即使在课间也能够有效开展，并且，这种游戏既可以让学生自主模仿，也可以为课堂教学构建基础。总体而言，在课前开展计算游戏，能够弥补课堂游戏灵活性不足的缺陷，对于培养学生的计算能力具有重要价值。

综上所述，教师可以借助实践等途径，深化、趣味化计算能力教学活动，以有效的方式培养学生的计算能力。在这些教学活动中，教师需要对学生保持充分的耐心，并且需要对学生的心理特点有较为深刻的认知，基于对学生心理的认知，在计算教学活动中应用激励评价等教学方法。