如何提高线上教学有效性

江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 方晓波

寒假，笔者所在地区推行了线上学习课程，给学生提供了在家学习的平台，这也导致班级两极分化现象加剧——自学能力强、基础扎实的学生预习得很完备，在线学习促进了知识的巩固；自学能力弱、基础较薄弱的学生线上学习的效率就偏低了。线上教学的有效性未达到预期是导致该问题出现的一个方面，学生自身自学能力的不足也是其中一个诱因。笔者坚信，只要线上教学的有效性得以提高，就能提供培养学生各项能力的平台。笔者结合自身教学，针对如何提高线上教学的有效性这一问题进行相关探究。

一、问题导向，巧于引导学习

谈到线上教学方式，无非就是线上直播课或利用线上教育资源指导学生学习，受限于班级学生的实际情况。笔者主要依托于苏州市线上教育平台的名师优质课，辅以优质微课资源指导学生预习，如此就失去了现场互动的机会，此时如果只单纯布置今日学习任务，如“学习某某课”“完成某某作业”，显然不会取得好的效果。设想一下，学生面对全新的知识，只通过观看视频就能学会，还需要学校干什么？多数学生面对新课时，没有教师的引导，只能学个一知半解，依葫芦画瓢尚可，举一反三就难了。这时，教师的引导作用就显现出来了，在指导学习过程中，教师可以通过设计“学习单”这一工具，利用“学习单”上的问题帮助学生厘清思路，达成学习目标。

例如，在设计“认识一个整体的几分之一”这一课的学习单时，我给学生准备了以下三个问题：

（1）把一个桃子平均分给两只小猴，每只小猴分得这个桃子的（）。

问题（1）的作用主要是帮助学生回忆。分数的知识贯穿整个小学数学学习过程，通过“两只猴分一个桃”这样一道简单的习题，复习上学期学习的“认识一个物体的几分之一”的知识，“1 个桃”就是1 个“物体”，将一个物体平均分成两份，每份都是它的二分之一。问题（2）的作用是引导学生探索：当分的物体变成一个整体，二分之一怎么分呢？分得的二分之一又是多少个呢？而后再次给出不同数量的整体，学生体会到不同的二分之一表示的个数也不尽相同，进而感受到二分之一只表示把这盘桃平均分成两份，与桃子的个数无关。问题（3）的作用是帮助学生举一反三，将分数拓展到三分之一、四分之一……学生在动手操作的过程中，归纳出更具一般意义的结论。

三个问题层次分明，帮助学生学得更有目的，带着这三个问题去观看课例，学生也能更清晰地理解老师的意图，学习的效率也得到了提升。

二、资源整合，敢于打破常规

苏教版教材提倡学生学习知识的螺旋式上升，另外，教材在同一单元中每一课循序渐进的设计也十分巧妙。其中，笔算部分是把三年级学生的计算能力考虑在内而设计成这样的层次的，实际上，乘法笔算的算法及算理都是一致的。

笔者在制订预习计划时，大胆地将教材例题拆分，将不进位、进位、连续进位合并为两课：第一课重点学习算法及算理，通过不进位的竖式计算进行巩固；第二课重点学习进位计算，通过学生自主练习，有层次地把进位的次数增加。而后在第三课把单元的复习部分前移，通过一定题目的练习与巩固，使预习指导取得了不错的效果。

在常态课堂教学时，笔者曾听到学生对“连续进位”一课做出评价：“这一课除了计算量比原来大，不是和上一课一样吗？”这位学生并没有说错，常态课的教学环节及内容都由教师把控，可以通过不同的设计让两节课产生不同的作用，但预习指导全由学生观看视频学习，类似的两节课会让学生出现“腻了”的感觉，是否能够踏实细心地计算也就不能保证了。所以大胆地整合教材资源，合并重复部分，由易到难、由浅入深地教学，将使学生一直保持新鲜感与挑战的欲望。很多新教师不善于整合教材资源，除了经验不足外，不敢打破教材的设计也是一个原因，这就要求教师“大胆”起来。诚然，整合教材的资源不是随性而为的，依旧要考虑课题之间的连续性以及学生的学情，需要更为细致的准备。

除教材整合外，其余的课程资源，如学科资源整合、家庭资源整合、社会资源整合等都能提高学生“线上学习”的学习效率。合理地将这些资源整合，需要教师打破常规。其实“线上教学”本就不同于传统的教学，“常规”也是由教师自己创造，不是吗？

三、评价及时，善于点赞学生

学生与教师在线上学习的过程中容易发生“失联”现象，无论是通过问题的引导还是资源的整合，始终无法感受到学生学习的结果。与常态化教学相同，线上教学中适时的评价依然是必不可少的。受限于多种原因，如果过程性评价无法做到，那就要在结果性评价上下足功夫。

每天的预习指导除了布置视频学习外，笔者一定会留给学生相对应的作业，不仅帮助学生巩固今天所学，笔者也想通过作业与学生产生联系。学生完成作业后，笔者寻求家长的配合，把学生的作业拍照上传，批改后反馈给学生。不同于当面批改，笔者会在批改时留下简单的评语，点赞学生今天表现不错，或者鼓励学生明天更加努力，甚至关注学生的字迹、书写格式等，每天将优秀作业公布，用榜样的力量吸引更多学生的关注。面对有错的学生，笔者在每一题旁边一定会留下批注，指出错误之处，提供订正的建议。批改完全班的作业，笔者会把自己手写的答案拍照上传，并在旁边做好详解。通过这样的模式，笔者与学生及家长的联系得到延续，渐渐地，越来越多的家长或学生会在作业下方留言，就好像面对面交谈一样。相信有教师和家长的陪伴，学生的学习也变得更有滋味。

开学后，针对学生自主预习过的内容，笔者尝试以练带教，用复习的方式巩固新知，随后与学生正式进入新授学习。学习的过程中，笔者再次思考了线上教学的意义。是否在学生复课后，线上教学就不再需要了？答案显然是否。线上教学带来了新的教学模式，即使在常态课的学习过程中，它的作用依旧不可磨灭，为指导学生预习或是帮助学生复习提供了便利。开学后的实际情况反映出，不少学生的自学能力都得到了极大的提升，动手实践和数学思考、数学分析能力也有了进步，在今后的教学中，尝试继续实践线上教学将成为笔者今后钻研的方向。