幼儿园区域活动中差异性教学探究

□江苏省昆山市绣衣幼儿园 杨扬

一、幼儿园区域活动差异性教学的相关论述

幼儿的性格较为活泼，富有好奇心，因此幼儿园在进行日常教学的时候会采取区域活动的方法激发幼儿的参与积极性，从而提升幼儿独立解决问题的能力与实践动手能力。而受到不同生长环境与学习环境的影响，幼儿个体之间存在明显的差异性，其在学习能力以及认知水平上都存在差异。对此，教师在设计开展活动之前应该充分了解幼儿的性格特征以及兴趣爱好，采取差异性教学的方法开展实际教学。并在这样的前提下合理规划活动环境的区域范围，在不同主题的区域中放置合适的道具与器材。这样不仅能激发幼儿的学习参与兴趣，还能进一步开发幼儿的智力与潜能，充分满足幼儿的爱好与需求。在差异性活动教学实施过程中，教师应该根据幼儿的不同特征对其进行不同的引导，及时发现日常教学中存在的问题，并不断挖掘教学资源与价值，促进幼儿的持续发展。幼儿园区域活动差异性教学能体现出对幼儿主体性的尊重，还能充分发挥幼儿的自主创造能力与想象力，促进其健康成长。

二、幼儿园区域活动教学中存在的问题

（一）材料选择不符合主题需求

教师在进行区域环境创设的材料选择工作时，应该充分考虑材料投放以及放置位置的作用，进而做出有效的选择，促进幼儿学习能力以及实践能力的提升。就目前的情况来看，幼儿园区域材料的选择一般都在于教师以及幼儿园的安排，分为两个部分，其中一部分为直接购入投放到班级中，另一部分则是由教师自制进行投放，教师将会对幼儿进行材料使用的展示，让幼儿能够正确使用材料。经过操作流程讲解，并且已经熟悉材料之后，教师才会将材料投放在活动环境中，让幼儿自行进行操作使用。通过大量对幼儿行为的观察能够发现，这样的材料选择以及投放方式会导致材料的使用率降低，因为有的教师会陷入一个误区，就是认为投放材料越多越好。但是教师在实际教学的过程中却没有意识到幼儿的年龄特征，导致很多材料并没有得到较好的利用，无法促进教学效果的提升，对于幼儿的能力提升也并没有作用。除此之外，还有的教师担心幼儿的自由活动会损坏新购置的材料，因此在日常过程中会限制幼儿使用材料的频率，这样的方式也会导致材料的使用率下降。

（二）师生之间缺乏有效沟通

幼儿在区域活动过程中能够增进与玩伴之间的情感，同时在材料使用的过程中不断提升自己的动手能力，能够全面促进幼儿的发展。幼儿的年龄比较小，因此在认知以及学习能力方面还有所欠缺。因此，教师对于幼儿的引导以及指导具有重要的意义。教师本身就是区域活动有效开展的组织者与支持者，要想提升幼儿在区域活动中的能力，就需要教师对其使用过程进行正确的指导。但是就目前的情况来看，教师并没有充分发挥自己引导者的角色，更多的是扮演着管理者以及规则制定者、维护者的角色，这就会导致教师的教学管理重点跑偏，更加关注幼儿的纪律，忽略了对幼儿材料使用的指导，最终就会导致幼儿在区域活动过程中无法开展创新性活动，当幼儿在活动中遇到困难时就只能放弃活动内容，不利于幼儿能力的提升。

（三）教师差异性教学认知不足

就目前的情况来看，部分幼儿园教师对于差异性教学的认知不足，存在较大的偏差，导致其认为差异性教学就是简单的因材施教，并没有在实践教学中体现出差异化教学的真正价值，其开展教学的范围较为狭窄，难以做到灵活调整与应变，这样也会影响区域活动教学开展的效果。

三、幼儿园区域活动中差异性教学策略

（一）合理规划活动场地

在创设区域活动环境时，教师应该根据不同幼儿个体的性格特征以及兴趣爱好合理规划活动区域，这样才能够满足幼儿的学习需求，进而发挥出幼儿的学习特长与个性，为幼儿营造一个良好的学习氛围，同时能为幼儿提供一个有效的社交环境，促进幼儿的社会化发展。比如，教师在进行活动区域划分时，可以使用较为醒目的标志在餐厅区域进行划分。同时在餐厅的墙上张贴一些美食的卡通图案，营造一个轻松的氛围，激发幼儿对美食制作的兴趣。除此之外，教师还可以在生活区中张贴“生活小能手”的标志，引导幼儿整理自己的书桌以及衣物，提升其实践动手的能力。在幼儿的卧室区域装饰一些图案，营造一种放松和梦幻的场景，帮助幼儿进入梦乡。最后，教师还可以在园内划分一个植物乐园的区域，在里面添置一些绿色植物，激发幼儿对大自然的探索兴趣。

（二）尊重幼儿个体差异

教师在进行区域活动差异化教学的时候应该充分尊重幼儿的个体差异性，坚持以人为本，拉近教师与幼儿之间的距离，进而构建和谐友好的师生关系。幼儿社会化发展是幼儿教育的一个重要目的，在日常教学中应该给予幼儿一定的自由活动空间，增强幼儿之间的交流与合作，进而提升幼儿的自信与自尊，还能够培养幼儿展示自己的勇气。受到生长环境等多种因素的影响，幼儿个体存在差异性，尤其是在实践活动过程中，其对于同一个问题会产生不同的想法。对此，教师应该保持尊重的态度，给予幼儿自由活动的空间，鼓励幼儿进行自主创造，使其在不断地活动实践中增加社会经验，促进自身的发展。无论哪个年龄段的教育，学生都是课堂的主体，教师不能因为幼儿的认知水平低、社会经验不足就忽略幼儿个体的独特性与差异性，更不能将自己的想法硬加在幼儿身上。教师应该尽可能为幼儿提供轻松自由的活动区域环境，幼儿才能够在实践中学到更多的知识。

（三）设计多元化教学目标

要想实现区域活动差异化教学，教师还应该设计出多元化与差异化的教学目标。教师在进行活动设计之前应该充分了解幼儿的性格特征与兴趣爱好，并为不同的幼儿制定出不同的成长计划与培养目标，在其中体现出多元化与差异化的特征，使每个教学目标与教学计划都能够贴合不同个体的成长需求，适应于该幼儿当前发展的具体情况。比如，针对中班的幼儿，教师可以设定一个与“纸”有关的教学活动主题。与刚入园的幼儿相比，中班的幼儿已经适应了幼儿园的教学方法，在一定程度上提升了自己的认知水平，具备一定的探究实践能力。因此，教师可以在教室的语言活动区设置一个展示板，为学生展示不同的纸，为幼儿普及纸的种类与来源。其次，教师还可以使用多媒体设备为幼儿展示纸的相关图片以及视频，这样的方式能够吸引幼儿的注意，还能够增进幼儿对纸相关概念的理解。针对“纸”这个主题，教师还可以在教室的美工区为幼儿准备一些废旧的纸，引导幼儿开展手工创造活动，让其充分发挥自己的想象力，制作出不同形态的物体，同时可以在纸上进行绘画展示。除此之外，教师还可以利用教室的科学区为幼儿准备纸以及对比的材料，请幼儿通过纸对溶液的吸收程度探究不同材质的纸的物理性质，进而培养幼儿的环保意识，促进幼儿的全面发展。同一个主题可以在不同的活动区域开展差异性教学，而以上差异性教学又能够满足不同幼儿的实践学习需求，这样不仅能引起幼儿的兴趣，还能提升幼儿的动手实践能力，促进其综合发展。

综上所述，区域活动差异化教学是一种现代化教学形式，不仅能满足不同幼儿个体的学习需求，还能强化幼儿对知识的认知。因此，教师应该通过合理规划场地、尊重个体差异以及设计多元化教学目标等方式实现差异化教学，更新自己的教育理念，促进幼儿的健康成长。