在区域活动中培养幼儿的自主探究能力

文 王 静

自主探究能力是指幼儿在活动中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养幼儿收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。区域活动能够让幼儿自主选择活动的内容与方式，为幼儿的自主探究提供支持。因此，我们尝试以区域活动为载体，通过设置目标、创设环境、材料支持、有效指导，让幼儿主动探索和发现未知的奥秘，从而获得一定的自主探究经验和自主探究能力，有效提升幼儿的综合素质。

一、关注幼儿的探究需求，设置活动目标

教师在为幼儿提供开放性的区域活动时，首先要确定活动目标。“没有目标的努力，犹如在黑暗中远征。”马克思这句话深刻表述了目标明确的重要性。在区域活动中，教师以培养幼儿的自主探究能力为目标，及时关注和捕捉幼儿的探究兴趣与活动需求，设计满足不同幼儿个性化需求的活动，让幼儿在开放性的区域活动中获得主动探究的能力。

二、结合空间特点，创设活动环境

开放性环境是幼儿开展自主探究活动的重要前提，为了保证区域活动能够较好地开展，教师需要为幼儿提供良好的活动环境。若结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设区域活动环境和营造氛围，幼儿自然能够主动积极地进行各类观察与探索活动。为了保证活动环境能够更好地提升幼儿的自主探究能力，教师还通过整合各个区域活动，开设开放性与互动性的活动区域，如将“娃娃家”、建构区、艺术区等区域连接起来，有助于激发幼儿与区域之间的交流与合作，让同伴之间更好地产生互动，幼儿的自主性也将由此得到更好的发挥，自主探索能力自然能够得到有效的提升。

三、关注幼儿的探究能力，投放支持性材料

合理投放材料对幼儿区域活动的实施能起到事半功倍的效果。教师要及时关注幼儿的自主探究经验，结合幼儿的发展特点，有针对性地提供丰富的支持性探究材料。如在艺术区域活动中，可提供报纸、纸杯、纸盒、树枝、纽扣等丰富的探究性材料，引导幼儿自主进行创意美术活动，鼓励他们在主动参与中获得更为多元的操作体验与能力。

适宜的活动材料是确保幼儿自主探索的前提条件。材料的投放不是一成不变的，应随着幼儿需求的变化而变化，教师要注意有层次地投放材料，以支持探索为重点，使幼儿在区域活动中都能有所收获。因此，教师在投放材料时应重点把握层次性和探索性这两点。

四、追随幼儿的探究兴趣，指导幼儿活动

（一）合作互动引发经验分享

在区域活动中，幼儿与材料互动、与同伴交流非常重要。我们可以鼓励幼儿多与同伴交流，让幼儿能够积极思考问题和解决问题。例如，教师可以让幼儿筛选不同形状的积木，让他们自发探究哪些形状的积木数量多，哪些形状的积木数量少。教师鼓励幼儿用绘画的方式将探究过程呈现出来，并针对活动中发生的问题组织幼儿进行集体分享和讨论。这样可以在很大程度上增强幼儿的自主探究能力，从而让他们获得丰富的认知经验。

在区域活动中，教师还要采取一些方法对幼儿进行积极的引导来促进幼儿主动合作与交流。例如，建构活动中幼儿要完成用积木搭建公园的任务，此时教师只需要规定好搭建小组的人数，让幼儿带着任务自主分组。这样一来，幼儿就会自己想办法寻找搭建公园的合作伙伴，并共同完成用积木搭建公园的任务。这种游戏形式不仅能让幼儿学会主动交流，还能培养幼儿的合作能力，促进幼儿主动探究。

（二）教师有效指导

在区域活动中培养幼儿的自主探究能力，教师除了要创设良好的活动环境，提供支持性材料，引导幼儿主动合作，还要引导幼儿在探究活动中深化学习体验并丰富认知经验。教师要让幼儿进行自主探索，对活动的全过程进行仔细观察和指导，给予幼儿足够的空间，但同时也要密切关注幼儿的行为，给予幼儿积极的评价，及时干预幼儿的不当行为，这样才能确保区域活动正常有序地开展，让幼儿的自主探索能力得以提升。

在区域活动中，教师通过设置目标、创设环境、提供材料、支持活动，不仅激发了幼儿参与活动的积极性和主动性，还有效提升了幼儿自主探究问题和解决问题的能力，对幼儿良好学习品质的培养也起到了积极作用。