科学活动中幼儿自主学习环境的创设要素探索

文 周优红

环境是幼儿各种活动赖以进行的基础，对幼儿的发展非常重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，在教学过程中，要通过环境创设和利用，促进幼儿身心健康全面发展。”本文以自主学习环境创设要素为探究核心，分析科学活动中幼儿自主学习环境的创设要素。

一、立足多元化，提高科学活动质量

在科学活动中，要以幼儿园自身的环境为载体，立足多元化这一要素，促使其在科学活动中提高自身能力，使其自主学习环境创设更加高效。

例如，在幼儿园开展“春夏秋冬”四季主题科学活动中，首先，教师要站在动态的视角，利用信息技术播放四季轮回的视频，引发幼儿思考“四季为什么轮回？四季是怎样形成的？”接着，根据春夏秋冬的变化特点，鼓励幼儿选择自己喜欢的季节，搜集各个季节天气的特征，引导幼儿进行四季对比，让幼儿从大自然中搜集自己所需要的材料。运用大自然素材，制作出符合各个季节所具有代表性的物品，如利用花果蔬菜制作秋收的场景，体现秋天的丰收；通过手工制作风车，设计“我和风儿捉迷藏”作品，凸显春风；利用四季树，展示四季变化等。引导幼儿通过环境展示作品，利用作品优化学习环境。其次，站在立体化的视角，利用空间和地面进行创造，如利用幼儿园的竹子、管子等辅助材料，开展制作灯饰科学活动，引导幼儿进行创意制作，提高创新能力，促进幼儿个性发展。同时，还可开展沙土科学活动，引导幼儿利用沙土制作城堡。既可培养幼儿动手能力，又能装饰美化环境。

二、体现层次性，满足幼儿发展需要

每一个幼儿都是独立存在的个体，学习兴趣不同、学习能力也不同，这就需要教师在教学的时候，要体现教学的层次性。自主学习环境创设要符合幼儿的学习发展需求，以此提高自主学习兴趣，提高课堂参与积极性。

例如，在“关于动物的移动方式”科学活动时，对于学习兴趣不足、学习能力薄弱的幼儿而言，可以利用信息技术手段，通过视频、图片等，引导幼儿观看，开展分类游戏。在幼儿园墙壁上规划天空、陆地、大海等不同领域，让幼儿在不同领域贴上不同的动物，为动物移动方式进行分类，鼓励幼儿自主美化学习环境；对于学习兴趣浓厚、学习能力较强的幼儿而言，可以为其发放科学实验材料，选取小汽车这一玩具为辅助，将小汽车放在地面上，引发幼儿思考如何让小汽车动起来，鼓励幼儿探索小车移动的方式。使其知道不论运用什么方法，要想让小车动起来都会产生风能。最后，结合生活实际，引导幼儿和家长共同探索，在日常生活中除了风能能够让小车动起来，还有什么能源让物体动起来呢？通过教学层次性的落实，培养幼儿探索学习的自信心，提高教师教学水平，在层次引导中，提高自主学习创设的高效性，切实有效满足幼儿的学习发展需要。

三、突出互动性，促进幼儿主动参与

科学活动要重视幼儿的自主参与性，突出互动性，鼓励幼儿交流、沟通，在互动中，激活幼儿思维，促进学习发展。因此，在科学活动中，创设幼儿自主学习环境，要紧抓互动这一要素，基于幼儿思维特点和学习能力，导出交流话题，鼓励切实参与环境创设。

例如，在开展“变废为宝”科学活动的时候，要突出互动这一要素。一方面，要突出材料与教学主题的互动性，提高环保意识，充分发挥幼儿创设自主学习环境的能动性。另一方面，要突出师幼、幼儿和幼儿的互动性，在科学活动中交流讨论，促进幼儿深度学习。然后，根据幼儿的切实需求投放材料，从而加强材料投放的针对性和科学性。

因此，科学活动中幼儿自主学习环境的创设要突出互动性，将教学主题与环境设计所需素材建立关联，在互动辉映的过程中，提高幼儿的创新创造能力，提升综合素质，在师幼互动、幼幼互动中，提高教学质量。

科学活动中幼儿自主学习环境的创设要立足多元化、体现层次性、突出互动性，促使幼儿在多元引导中，激发自主学习兴趣，在层次教育中，培养参与自信心，在互动探究中，提高课堂教学质量，从而强化环境育人的价值。