生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与对策

张启文

(淮北职业技术学院,淮北 235000)

新时期下,社会对人才需求量不断加大,面对人才紧缺与高校毕业生就业难问题,社会各界越发重视教育行业的发展壮大,旨在提升学生学习兴趣,提高教师教育水平,培养高质量人才,在满足社会需求的同时,彰显国家综合能力[1]。 生态语言学,作为一门文理竞合学科,是一种新兴研究方向与实践思想。 在高校英语语言教育中,将新思想融入其中,通过语言和环境之间的相互作用,推动英语语言教学可持续发展,培养学生生态意识,成为环境生态不断严峻的时代探讨重点。

一、生态语言学的简单概述

(一)生态语言学的概念

世界经济在迅猛发展,人类变化日新月异,语言学研究人从生态观出发,通过积极态度深入研究了生态环境、语言教学两者关系,并以此为基础,生成一门新生态学理论,即生态语言学。 这门文理交叉学科,主要通过对语言学、自然生态之间有机结合逐渐形成[2]。 其立足于生态学角度,对语言生态因素深入分析,研究语言与环境间相互作用。

(二)生态语言学的发展

在1866 年,德国赫克尔依照达尔文进化论提出生态学这一概念。 之后,施莱歇以生态学角度对语言展开研究,并提出:语言有机体和自然有机体存在诸多相似处,语言发展规律与生物进化规律一样。 20 世纪50 年代,美国乔姆斯基提出转换生成语言,认为儿童大脑内天生具备语言习得机制,认为人脑初始状态包括人类所有语言共有特点,为普遍语法,而普遍语言是人类语言具备的条件、原则与规则系统,是人类语言的根本。 在前人观点支持下,1972 年间,美国霍根首次提出语言生态学,明确了语言与生态之间的联系,为生态语言学奠定了坚实基础。 到20 世纪90 年代,生态语言学真正成为语言学的一个分支,进入21 世纪,国际成立了一个应用语言学会,促进了生态语言学界不断交流,生态语言学进入新的发展阶段[3]。

(三)生态语言学的特征

生态语言学作为新兴学科,不仅拥有生态学、语言学的特征,自身还拥有显著特点。 其一,强调语言统一性。 语言并不是一个地域、时间段单独存留的个体,而是在随着社会不断发展而成长起来的语言体系,其诞生与成长类似于生命,也就是说,语言系统是由不同时空语言交错构成的整体,各个构成元素间联系密切,互相影响、互相作用,最终形成和谐统一的生态语言系统;其二,强调语言个性化。无论是哪个国度或者哪个地区的语言,都与所处环境直接相关,受到社会发展形势、传统文化、自然环境等影响,并且,语言和其他国家文化相互交流结合,逐渐展现出不同形态。

(四)生态语言学中生态和环境间的关系

以生态语言学为背景展开英语语言教育,首先应明确语言生态、语言环境之间的关系。 部分语言学者认为,语言使用、语言变革的发展构成了语言生态体系。 在该体系中,一种语言和语言使用人、语言适应社会、语言发展区域、语言文化之间相互作用、相互依存,使得生态语言平稳发展[4]。 在我国,学者提出了语言环境需要和语言生态结合,由语言本身向特定人群、文化特征、社会形态等方面辐射,形成特殊环境,为语言存在与发展奠定坚实基础。

二、生态语言学视角下的中国英语

在达尔文的生物进化论中,就提出了物竞天择、适者生存的理论。 而以此解释一门语言的发展与演变,也非常适宜。 当前,在整个世界的语言体系中,使用汉语的人口最多,而受到传统文化与环境影响,外来语言想要进入我国,必然要因地制宜,方能在中国生存。 换言之,中国语言之所以出现,一定意义上是我国国情下的必然趋势,受社会、文化、本土语言影响,创新出中国语言。 这些中国式英语的出现,虽然很多源于搞笑,但是之所以广泛流行,也是因为我国特色背景下,英语更好进入我国并被广泛使用的新调整,此为生态语言学的意义。

三、生态语言学背景下高校英语语言学教学困境

(一)教育模式单一化,课程设置不科学

在生态语言教学中,高校英语语言课程的设置非常重要,而如何设置英语课程,直接关系着高校英语课堂的生态平衡与教学动态。 并且,还影响着学生综合能力发展,关系着学生对语言知识结构的掌握[5]。 当前,在部分高校英语教学中,仅仅开展了精读课,却忽视了听力与口语课程。 精读课作为综合性课程,虽然融合了听说读写多个方面,却侧重于学生精读与教师精讲,对学生语言知识的学习较为重视,但听说能力培养较弱。 通过对本地区多所高校英语课堂调查发现,因大班授课模式,67%的课堂仍采用传统教育模式,教师重视语言输入,忽视语言输出与消化。

(二)教师资源不足

据调查发现,在我国多数高等学校,75%的高校存在英语师资力量不足现象,所以,除了英语专业外,其他专业在英语教学中,90%以上采用大班授课方式,两个班级甚至四个班级在同一教室听讲。 此种教学方式下,部分高等院校仍存在英语教师资源不足问题。 随着高校扩招,学生不断增多,英语教师资源不足问题并未解决。 并且,高校缺乏英语教师资源,为完成英语教学任务,更多采用传统教育方式展开英语语言教学,影响了生态和语言的结合应用。 若长期处于该种状况,学生参与英语语言学的兴趣不足,课堂教学效率低下,而英语教师的自身素养也难以提升。 据《高等院校统计公报》可知,我国高等院校学生已经超出2000 万人,而高等教师、辅导员在140 万人左右,专职英语的高校教师却不足10 万人,高校英语教师和学生之间的配比达到1 ∶200 的比例,可见,英语教师资源较为不足。

(三)学生英语水平参差不齐

据调查发现,在高校英语语言教学中,学生英语基础相差较大,英语基础薄弱的学生甚至占据整体学生的50%以上。 该种情况下,小班授课甚至一对一教育,方能达到教育效果,提高基础薄弱学生的英语成绩。 但是,学生众多而师资力量不足,高校只能通过大班授课。 班级人数多,教师很难顾及每个学生英语学习,教育质量无法保障,基础薄弱的学生英语成绩难以提升[6]。 同时,在教师开展大班授课时,教师和学生之间缺乏密切沟通,甚至无暇维持课堂纪律,在调查中,小声交流、玩手机、走神、睡觉等的学生占据总数的62%,而始终跟随教师思维的学生仅占据10%,学生英语水平难以得到整体提升。

(四)教学设施不足,英语教师整体素质有待提升

在高校英语语言课堂上,教学生态作为不可或缺的场景,为师生交流互动、了解信息提供了平台。然而,为满足社会对人才的需求,高校不断扩招,学生数量急剧上涨,与教师比例逐渐失衡,学校各项设备供应也逐渐无法满足学生需求,影响了学生实践锻炼,致使英语语言课堂效果受到直接影响。 并且,纵观当前高校英语教师,整体素质有待提升。高等院校统计公报显示,在职英语教师的登记人数约94641 人,其中,大学本科学历约7421 人,约占总人数的7.8%;硕士研究生学历约80124 人,占据总数的84.7%;其余为博士及以上学历,约占总数的7.5%,可见高学历、高素质的英语教师并不多。而在这些英语教师中,英语专业约79652 人,约占总数的84.2%,其余为非英语专业。 由这些数据来看,在职英语教师并不足以应对高校需求,影响了生态平衡,为英语语言教学带来困境。

四、生态语言学背景下高校英语语言学教学对策

在生态语言学的背景下,高校英语语言学想要突破当前困境,必须上下求索,根据社会发展情况,树立生态教育理念;不断提升高校教师综合素养,并通过开设补习班、制作微视频等弥补大班授课的不足;改革传统教学内容,向生态教学内容转变;根据生态语言学背景,转变教育模式,以此突破英语语言学的教育困境。

(一)树立生态教学理念

在高校英语语言学开展中,为提高教学效率,增强学生英语水平,应对教学理念生态化深入探究,树立生态化英语教学理念。 首先,身为英语教师,应保障自身生态平衡,即保证专业素养与教学水平的平衡性,为英语语言学教育提供坚实的人才支撑;其次,为使学生将所学知识更好运用于实际生活,增强学生综合应用水平,英语教师本身就应该拥有该能力;最后,在高校英语语言学的生态系统内,教师不仅要保障自身平衡性,还要重视自身职业态度、工作心理,这些内容也关系着学生学习状态、学习效率。 教师应转变传统教育观念,对英语语言教学模式革新,打破过去教师占据主导位置的格局,与学生构建自由、平衡的关系,尊重学生个体差异,因材施教,以新的教学理论、教育方式吸引学生注意力,增强学生对英语语言学的兴趣,激发学生主观能动性,全面将素质教育贯穿整个英语教学中,实现教书育人的有机结合,实现由语言理论向语言实践的过渡[7]。

(二)提高高校英语教师基本素质,完善师资力量

在生态语言学角度,高校想要缓解英语语言学的教学困境,提高英语教师师资力量与基本素质非常关键。 首先,英语教师应对知识体系改革进行深化。 在英语语言学课堂上,每名英语教师因自身差异,知识体系构建、知识掌握情况也存在差异,所以,英语教师想要跟上时代发展步伐,必须不断对自身深化改造,为学生提供更优质服务。 通过不断完善知识体系,对应该掌握、能够掌握与超纲知识点应有不同涉猎。 同时,积极利用空闲时间,提高知识面覆盖宽度,加强与学生的交流,掌握最新知识讲授法,以此切实提升自身知识体系;其次,顺应时代发展,转变教育理念。 纵观当前高校英语语言教学情况,传统教育理念已经无法满足时代需求,身为高校英语教师,应积极了解社会发展,转变教育理念,保障自身教育理念与社会接轨,由填鸭式教育向综合教育发展转变。 积极引进多种教育方式,提高学生学习兴趣,寓教于乐,提高学生英语语言整体水平,这对学生未来就业与发展具有重要作用。

(三)采用生态教学内容

在英语语言教学中,为实现高效课堂,应积极借鉴生态教学内容,重视语言意义,强调意义由环境决定。 在听力教学中,不仅要完成基本教学任务,还可利用空闲时间为学生播放英文歌曲、英文电影等舒缓学生身心,也达到英语听力锻炼的目的。 在口语教学中,教师可以教学生英文歌曲,鼓励学生随着音乐节拍唱歌,以此展现发挥口语教学的作用。 然而,当前我国高校英语教学中,缺乏英语环境与学习氛围,影响了学生学习主动性,阻碍了学生英语综合能力的提升[8]。 对此,在生态教学中,教师应积极创建英语学习氛围,构建和本土语言类似的生态环境,让学生在生态语境下自由交流,并在交流中获得更多英语技巧,提高学生英语实践能力。

(四)以多种教育方式,深化高校英语语言课程改革

在高校英语语言学习中,始终离不开词汇、听力和语法的教学。 因此,在课程改革时,应以此为基础,拓展教学方法,促进学生德智体美劳全面发展,提高课堂乐趣。 高校学生大都刚刚走出高中校园,在自身管控与学习能力上,仍有提升潜力。 因此,教师可积极利用互联网,构建微视频,便于学生利用空闲时间观看微视频,提升自身能力。

五、结语

总而言之,由生态语言学的视角看高校英语,其始终作为高校英语语言教学存在,应科学利用生态语言学,在英语语言教育中构建仿生态环境,根据社会教育生态环境发展情况及时更新,保障其侧重点与社会发展需求相符。 在高校英语语言教育中,作为一名高校英语教师,应积极树立生态教学理念,提高自身基本素质,引进生态教学内容,以多种教育方式,深化高校英语语言课程改革,全面发挥生态语言学的作用,推动高校英语语言教学突破困境,不断增强学生英语语言修养与综合素质,促进学生未来更好发展,为国家贡献自己的力量。