小学数学探究式教学策略

山东省东营市广饶县花官镇中心小学 薛清山

审视长期以来的小学数学教学活动，可发现以教师和课堂为中心的教学模式逐渐使学生丧失了主动参与的意识。毋庸置疑，这一问题的存在，对学生数学综合素养的发展产生了极为不利的影响。在这样的背景下，小学数学教师应充分重视探究式教学策略的重要意义，同时还应该根据教学情况的变化及时调整教学流程，以期能够达到最优化的教学效果。

一、创设情境，激发探究意愿

应用探究式教学策略的一个重要目的就是激发学生的学习积极性。

以《热闹的民俗节——对称》为例，在这部分内容的教学中，最主要的目标就是引导学生初步感知对称现象。在日常生活中，在很多学生熟悉的事物中都蕴含着对称的现象。课堂教学过程中，我给学生带来了一些剪纸作品，剪纸不但是学生非常熟悉的物品，而且极具中国传统文化特色。我对学生说：“同学们，很多家庭在过春节的时候都会贴剪纸，那么大家都见过什么形状的剪纸呢？”学生纷纷回答，有人说：“我见过‘柳叶’形的剪纸。”有学生回答：“我知道一种蝴蝶形状的剪纸。”还有人说：“我还见过花朵形状的剪纸。”我继续问：“大家有没有发现很多剪纸的形状都有一个共同的特点呢？”接着，我分发了已经准备好的不同形状的剪纸，并让学生进行了动手操作活动。通过不同的操作方式，大部分学生都发现如果沿着剪纸中的一条线进行折叠，折线两边的部分会完全重合。于是，我让学生结合教材内容，思考对这种特殊的现象应该怎样定义，并想一想生活中还有哪些物品的形状有这样的特点。最终，借助生活实物创设的教学情境，不但使学生对“对称”的概念有了初步的了解，而且激发了学生深入探究的意愿。

二、问题点拨，引导探究方向

在探究式教学模式中，其核心理念就是要不断巩固学生的课堂主体地位。同时，从学生个体的身心发展规律来看，小学生的逻辑思维能力发展尚未完善，所以教师除了要注重发挥学生的课堂主体作用之外，还需要对学生进行恰当的引导与点拨。

例如，在引导学生学习“梯形的面积”时，我组织学生对梯形的面积公式进行了自主推导，同时，为了有效引导学生的探究思路，我利用问题对学生进行了点拨：如果利用剪切、拼接、移动等不同方式，能否将梯形转化为之前所学的平面图形呢？转化之后的图形面积和梯形的面积存在怎样的联系呢？学生根据问题进行了动手操作，并尝试根据图形之间的联系归纳了梯形的面积公式。利用这种方式，学生比较准确地计算出了梯形的面积，然后，学生根据自己的探究结果进行了互动讨论。通过这种方式，学生逐步得出了最优化的问题解决方案。

三、创新练习，拓宽探究范围

课后练习是教学活动中的重要环节，是促进知识内化的直接途径。在探究式教学模式中，教师应该尽量避免将课后练习活动局限于单一的书面练习中，而是可以尝试组织学生进行实践性的练习活动，这样能够使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，从而进一步强化实际的教学效果。

例如，通过《绿色家园——折线统计图》这一节的学习，学生对折线统计图这种数据处理工具有了一定的了解。考虑到这种数据处理工具在现实生活中具有十分广泛的应用价值，我组织学生进行了课外实践活动。同时，为了增加练习活动的开放性，我并没有设计固定的主题，而是让学生自主思考折线统计图可以应用于生活中的哪个领域，从中选择一个具体的问题加以解决。通过这种方式，不但巩固了学生对课内知识的理解，而且使学生认识到了数学知识的应用价值。

总之，在当前的小学数学教学中，探究式教学策略是一种极具应用价值的教学模式。因此，教师应该更加熟练地将这一教学模式应用于每一个教学环节中，并且要对具体的教学手段进行动态调整，以此充分发挥该教学策略的实际应用价值。